【文章內(nèi)容簡介】 原則，符合課型特點，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際。（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，善于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。（3）教學(xué)地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運用恰當(dāng)熟練。（4）板圖、板畫、板書設(shè)計規(guī)范，運用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設(shè)計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。5．教學(xué)語言與教態(tài)（1）語言表達能力強。語言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。6．教學(xué)效果（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。通過課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。（2）完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)要求。評估要點是，是否達到預(yù)定的知識、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達到的程度如何。（3）學(xué)生反應(yīng)好。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學(xué)生滿意程度高。三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評價評價地理教師的教學(xué)質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評價和定性評價兩種。（一）定量評價定量評價是目前日益為人們所重視的方法之一。它對課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評價的方法很多，這里主要介紹“標(biāo)準(zhǔn)評分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評分法”。1．標(biāo)準(zhǔn)評分法 這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。總體評價等第分優(yōu)、良、中、差等四個等級。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評價常用的方法之一。2．模糊數(shù)學(xué)綜合評分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括6項，每項又有若干評價要點，這樣就構(gòu)成了一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評分方法的運用。由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，可繪制成評價表（見下表），按表中所列6個評價項目逐項評分。我們以“教學(xué)方法與手段”為例，介紹一下實施步驟。設(shè)U=｛教學(xué)方法選擇恰當(dāng)；注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運用合理；板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練｝。設(shè)V是評價集合，即 V=｛優(yōu)，良，中，差｝現(xiàn)假定有若干人參加評價，由于每個人的掌握標(biāo)準(zhǔn)、衡量角度不同，會出現(xiàn)不同的評價等級。設(shè)評價人員對某一地理教師的教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)進行評價，認(rèn)為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個數(shù)列：，，0。再假設(shè)，對注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用的評價得到的數(shù)列是：，，0。對教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運用合理的評價得到的數(shù)列是：，。對板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練的評價是：，。如此可組成一個模糊矩陣。若設(shè)這一模糊矩陣為R，則可寫成：由于上述四個評價要點的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：，，板圖、板畫、這個權(quán)重的分配用A表示，則：A=｛ ｝這樣，對評價對象“教學(xué)方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對此評價對象的綜合評價矩陣為B。B=AR，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得： 上式的結(jié)果是這樣計算出來的：=+++ =+++ =+++ =0+0++B矩陣表示評價者認(rèn)為被評價者的“教學(xué)方法和手段”達到“優(yōu)”者占44％，達到“良”者占34％，“中”者占19％，認(rèn)為差者占3％。假設(shè)各等級與百分制分?jǐn)?shù)的對應(yīng)關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。再設(shè)評價結(jié)果為D，則然后用同樣方法可以計算教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動、教學(xué)語言與教態(tài)、教學(xué)效果等項目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進行計算，得出各項目的分?jǐn)?shù)，接著再根據(jù)上述各項目的權(quán)重即可求出總的評價分?jǐn)?shù)。這種方法的優(yōu)點是可以用于綜合評價，缺點是計算較為繁瑣。但運用計算機計算，這一缺點便能得到最大限度的克服，因而也具有較強的實用價值。（二）定性評價定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進行全面而有重點的評價。定性評價可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足及其原因。進行定性的分析評價，首先要對地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據(jù)。記錄有兩種常見方式，一種是按教學(xué)過程的順序進行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預(yù)定的研究重點或?qū)ｎ}進行記錄，主要捕捉與預(yù)定評價重點有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價。由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學(xué)生的具體思維活動，不同類型學(xué)生接受知識的深度和廣度，教師本人對這堂課的優(yōu)缺點的分析與對教學(xué)效果的估計等，在課堂上難以作出準(zhǔn)確的判斷，因而需要課后補充所需的材料。積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評價了。具體進行評價時，應(yīng)注意如下幾點： 第一，做好評價前的準(zhǔn)備。評價者首先要認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點等，做到對所要評價的課堂上講授的教材有深刻的理解；評價者還要了解學(xué)生和教師的一般情況，如了解學(xué)生已有的地理知識、技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等，了解地理教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)中的主要特點等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評價也就更富于針對性和客觀性。第二，評價要以教育理論為指導(dǎo)。掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論的知識及有關(guān)技能是作好分析評價的前提。不論是指出教師教學(xué)的優(yōu)點，還是指出教學(xué)的不足與問題，如果不依據(jù)理論進行分析，往往只能就事論事，缺乏評價的深度，缺乏應(yīng)有的說服力。例如，評價教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，評價者應(yīng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述的理論進行分析，指出教師的優(yōu)點和不足，這樣就會有理有據(jù)，令人信服。但評價時也應(yīng)避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學(xué)實際，使分析評價既有“理”，也有“據(jù)”。第三，評價應(yīng)緊緊抓住教師的活動與學(xué)生的反應(yīng)兩個方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評價地理教師選擇和運用地理教具的合理性，既要評價教師是否選擇了適宜教學(xué)任務(wù)、適宜學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應(yīng)用的技巧，同時也要留意學(xué)生觀看教師演示的積極程度，學(xué)生是否通過教師的演示講解理解了所學(xué)的知識等等。第四，既作全面分析，又要突出重點。全面分析就是要對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、地理直觀教具與手段、師生教學(xué)活動的積極性、教師語言、教學(xué)效果等進行綜合的分析評價，作出相應(yīng)的評價判斷。突出重點，就是對有代表性的問題，或重點研究的專題等進行詳細(xì)具體的分析。例如，一節(jié)課的教學(xué)重點不突出，就應(yīng)該分析教材中哪一部分是重點，為什么是重點，應(yīng)該怎樣突出重點，以及教師未能突出重點的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評價有助于把握教學(xué)過程的全貌；突出重點，則有助于深入研討一些專題性的問題。第五，要實事求是地進行分析評價。實事求是地評價，要求既充分肯定成績，也要恰如其分地指出缺點?？隙ǔ煽?，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺點，不要避重就輕，也不要脫離教學(xué)條件過分苛求。要使教師通過評價了解到自身教學(xué)的真實情況，以利改進今后的教學(xué)。第四篇：如何做好初中地理教學(xué)如何做好初中地理教學(xué)桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校王秋霞為了做好地理教學(xué)工作,首先要更新教育觀念