在美術教學中培養(yǎng)學生表現(xiàn)力的探索(編輯修改稿)
2024-11-04 22:09 本頁面
【文章內容簡介】 和形式給人以美的享受,而且以強烈的感染力和影響力喚起人們的美感和對美的追求,起到開闊眼界,豐富感知領域、陶冶情操、凈化精神境界、提高素質、培養(yǎng)審美能力和日常生活相關的意義,而是要從審美心理出發(fā)去感受藝術作品中與人生相對應的形式,體驗作者的審美經驗,獲得藝術表現(xiàn)形式中的象征意義。如初一美術課本中畢加索作品《格爾尼卡》中：公牛象征殘暴的德國法西斯、受傷的馬象征格爾尼卡無辜的成千上萬的人們、畫面上中間那個燈泡象征光明和希望等,進而達到觀賞者個人審美經驗與藝術家所創(chuàng)造的的帶有普遍性審美經驗的交融。在傳統(tǒng)的美術欣賞教學中,教師總是扮演著知識傳播者這一單一的角色,卻忽略了學生在整個教學活動中的主體地位,學生不應該被動地教授知識的灌輸,而是應通過教師的正確的指導和引導,主動地參與到教學的活動中去體驗、去感受自己的體會。在作品欣賞教學過程中，教師應該把握住優(yōu)秀美術作品的藝術特點，幫助學生樹立正確的審美觀點，引導學生去認識美、感受美，引導學生了解我國傳統(tǒng)繪畫特有的“以線造型”，如：丁紹光、陳崇平、趙宋生等一些有名的重彩畫畫家們的表現(xiàn)形式以及“希臘化時期”的藝術風格。讓學生在具有了一定審美素養(yǎng)的基礎上去把握藝術作品中的真、善、美。我認為，一般培養(yǎng)學生審美情感的方法有兩種：第一、在教學過程中教師要善于抓住學生的好奇，多疑的心理特征,通過造型一定的懸念來激發(fā)學生的欣賞興趣,第二、引導學生通過欣賞藝術作品去挖掘藝術家的思想感情,這也是培養(yǎng)學生審美情感的重要手段。三、培養(yǎng)學生的民族審美能力正在改革開放走向世界的社會主義中國,能否繼承和發(fā)揚中華民族幾年積淀的審美文化之精神,以自己獨特的東方民族審美文化同世界各民族審美文化對話和交流，無疑是我們的改革開放成功與否的重要標志之一。同時也是我們現(xiàn)在搞素質教育成功與否大膽的重要標志之一。中國是一個多民族的國家,每個民族都長期生活在共同的地域,過著統(tǒng)一的政治生活,形成統(tǒng)一的生活習慣,教授共同的語言和文化,歷史形成了渾厚的民族共同性,因而造成審美意識的民族性,保持和發(fā)揚民族文化特點，即將成為我們今后教育工作的重中之重。作為一名長期工作在少數(shù)民族地區(qū)的美術教育教學工作者，應該承擔起繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化的責任，去挖掘、整理、繼承、發(fā)揚、探索一條使民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術得以延續(xù)和發(fā)展的道路，為弘揚少數(shù)民族地區(qū)民族藝術工作作出的自己貢獻。在“欣賞?評述”教學時可以利用當?shù)氐拿褡逦幕Y源，使學生更好地了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化的關系，涵養(yǎng)人文精神。平時美術教育教學活動中可結合本地的實際情況和特點，重視對民間美術的挖掘、研究、讓少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的民間藝術文化融入到現(xiàn)代美術教育教學活動之中，如我們身邊的彝族阿細文化：阿細祭火、阿細跳月、阿細服飾、阿細音樂、阿細習俗和阿細繪畫等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生們在思想上認識到民族藝術是我們本民族先祖幾千年積累遺留下來寶貴的精神財富，要把民族藝術繼承和發(fā)揚的歷史使命感，從而滿懷激情地挖掘和研究民間藝術。另外要給學生創(chuàng)造良好的學生學習環(huán)境條件空間，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽地想象，創(chuàng)造出具有時代意義精神的民間美術藝術作品來。弘揚民族文化，進一步走向世界，讓世界了解彝族文化。通過介紹激情學生對彝族阿細民族藝術文化的濃厚興趣，有不少學生以繪畫、手工等形式創(chuàng)造出一幅幅優(yōu)秀的美術作品，有的并在縣級、州級、省級各種比賽活動中獲獎。使學生既感受到家鄉(xiāng)的旖旎和豐富多彩的民族文化，同時又培養(yǎng)了學生們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情操和品德。總之，美術教育不僅僅是培養(yǎng)學生們繪畫造型能力和提高繪畫技巧，更應該重視學生們的審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)。即美術教育的本意并不是把每個學生都培養(yǎng)成畫家，而是教育要面向全體學生，發(fā)揮民族藝術優(yōu)勢，提高學生的美術素質，使他們成為具有較高素質與和諧人格的人。我們作為知識指引者、傳播者，要在教學實踐中不斷地模索與自我學習，轉變舊的教學觀念，具備良好的美學修養(yǎng)，豐富的美術知識，及對學生“傳道授業(yè)”的能力。要認真鉆研美術課程標準與教材，突出學科特點，因材施教，使課堂氣氛活動生動有趣，以新穎的藝術構思，新奇多思的教學方法，真正使美育教學在青少年學生成長過程中起到凈化心靈，培養(yǎng)高尚的審美情操作用。參考文獻:《美術教師培訓資料匯編》江西美術出版社《貴州省中小學美術教育論文集》 江西美術出版社2003年出版第三篇：淺談在小學教學中兒童繪畫表現(xiàn)力的培養(yǎng)淺談在小學教學中兒童繪畫表現(xiàn)力的培養(yǎng)廣州市天河區(qū)車陂小學黃海雁在多年的兒童繪畫教學中發(fā)現(xiàn)，畫畫真的是小孩的天性，只要給小孩提供適當?shù)漠嫯嫍l件，哪怕只是一支筆一張紙，每個小孩能夠創(chuàng)作出他的杰作，小孩喜歡畫，黃翼先生認為“兒童繪畫和美術家的繪畫不同并不是狹隘的美術，是一種游戲?！奔仁钦f這并不意味著他們熱愛藝術，而是源于一種游戲的天性。當在面對命題繪畫的時候，很多小孩卻變得束手無策，這時繪畫對小孩來說卻成為了一道難題，有些小孩會輕易地對你說“我不會畫”。在這時候，如果你對學生說我教你畫或你照著我來畫，這種“依樣畫葫蘆”的教學則會抑制了學生的繪畫的想象力和創(chuàng)造力。甚至使學生對你產生了一定的依賴性，有老師教的我就會畫，老師沒教的，則畫不出來。新的教學理論指出，現(xiàn)在的繪畫教學不再是教學生怎樣畫而是教學生怎樣自己畫。怎樣來引導學生將自己所想到的，所看到的付諸于畫面，完成由“抽象的語言”到“形象的畫面”轉換，是繪畫首要解決的問題。這就涉及到繪畫的表現(xiàn)，所謂繪畫的表現(xiàn)是指人們按照自己對客觀事物的認識和理解而借助一定的繪畫工具而做的展示。兒童的繪畫表現(xiàn)能力并非與生俱來。它做為一種能力的體現(xiàn)，是建立在觀察、分析和記憶的基礎上的。實踐證明，在小學階段，學生的年齡小，繪畫的表現(xiàn)力受局限，不具備寫實的能力，我們不能以成人的眼光來要求兒童做畫，在教學中，要培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)力，除了
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