【文章內(nèi)容簡介】 主旨。真正做到了務實高效。教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發(fā)學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。環(huán)節(jié)三:拓展延伸品味語言，貴在學以致用，訓練富有詩意的語言表達。根據(jù)課文內(nèi)容可以搞一些實踐活動，或者寫一些情境話題。（四）當堂檢測 現(xiàn)代文閱讀教學模式現(xiàn)代文閱讀要著力訓練和培養(yǎng)初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內(nèi)容或形式做出合理評價。利用文本相關(guān)信息解決相應情境中的問題。現(xiàn)代文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結(jié)評價”五個基本環(huán)節(jié)。（1）檢查自學檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內(nèi)容的把握和對文章的情感、態(tài)度的感受。（2）整體感知學生根據(jù)問題閱讀課文，問題的提出應立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結(jié)構(gòu)、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調(diào)、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。（3）分析品味在學生整體感知文章的基礎(chǔ)上深入到文本的內(nèi)部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結(jié)構(gòu)對表達文章主旨的作用。品析文章中精妙的語言，根據(jù)不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導學生反復的閱讀，深刻體會語言的內(nèi)涵（情感、態(tài)度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。（4）拓展感悟引導學生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質(zhì)。（5）總結(jié)評價運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。以上五個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。文言文閱讀教學模式初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言句子。（3）把握文言內(nèi)容。文言文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結(jié)評價”五個基本環(huán)節(jié)。（1）檢查自學檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關(guān)文學、文化常識的了解情況。（2）朗讀課文從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導學生讀書，并檢查學生的讀書情況。（3）掌握文言詞語要求學生結(jié)合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現(xiàn)象，一般了解詞類活用現(xiàn)象。培養(yǎng)學生理解詞語時的語境意識。（4）理解詞句要求學生根據(jù)課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質(zhì)疑問難相結(jié)合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓練，掌握翻譯方法。同時指導學生一般了解與現(xiàn)代漢語不同的文言句式的特點和用法。（5）把握文意分析、理解和把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨，接受感情熏陶，聯(lián)系現(xiàn)實生活，做到古為今用。（6）總結(jié)評價運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。作文指導課教學模式（1）明確目標根據(jù)學年（學期）的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。作文訓練計劃的制訂要與正常的閱讀教學進度結(jié)合起來，突出現(xiàn)代文閱讀教學的文體特點以及不同文體的教學重點。做到閱讀教學與作文教學的有機結(jié)合。（2）指導技法提供典范的文章片斷，總結(jié)出可操作性較強的相應技法，讓學生有法可循。（3）研討題目圍繞訓練重點研討具體的訓練題目，讓學生在寫作之前能夠做到心中有數(shù)，方向明確。（4）限時訓練要求學生在一定的時間之內(nèi)完成任務。（5）專題訓練。除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節(jié)描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據(jù)）的選取和使用、結(jié)構(gòu)的安排等。第四篇：初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結(jié)范文初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結(jié)南關(guān)學校中學部語文組課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。中學部語文組成員在教學實踐中，初步嘗試初中語文高效課堂教學模式探索，通過不斷摸索、總結(jié)、反思，初步認為“導—讀—悟—賞—練”五字教學模式比較適合于初中語文教學，即導學新課—誦讀感