【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 根鐵釘來(lái)點(diǎn)燃它不就行了。學(xué)生丙：我也有疑問(wèn)，為什么我們燒的鐵絲都一圈一圈呀？學(xué)生?。菏抢@成螺旋形狀！老師，為什么還要加一根火柴呢？教師：如果不把鐵絲繞成螺旋形狀就拿去燃燒會(huì)怎么樣？如果不加那根火柴又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生們?cè)谙旅孢筮笤h論開了??即猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、分析并參與自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的探究激情被激發(fā)以后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、比較、對(duì)比、直覺(jué)等思維方法做出大膽設(shè)想。教師可以在實(shí)施過(guò)程中組織學(xué)生觀察、感知并討論，當(dāng)然，討論的方式包括個(gè)別發(fā)表意見、小組討論、全班爭(zhēng)議等形式。在學(xué)生的思維被徹底激活之后，他們的求知欲和探究欲已經(jīng)達(dá)到頂峰。這時(shí)候，教師就要給學(xué)生充分的時(shí)間去設(shè)計(jì)、操作和動(dòng)手，驗(yàn)證他們自己的想法。這個(gè)階段的實(shí)施要求教師正確指導(dǎo)和關(guān)注，學(xué)生積極配合，同時(shí)一定要聯(lián)系本學(xué)校客觀條件和學(xué)生的實(shí)際情況展開。案例二：(接前面提到的鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn))學(xué)生甲：老師，我們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)不就可以檢驗(yàn)我們的想法對(duì)不對(duì)了嗎？教師：對(duì)啊。不過(guò)在做實(shí)驗(yàn)之前要準(zhǔn)備些什么呀？他們紛紛說(shuō)：儀器！還有藥品！還要預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟等等。教師：給大家5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生興高采烈的行動(dòng)起來(lái)了。有的找了根鐵線燃燒，有的不加一根火柴拿去燃燒，有的甚至拿了一根生銹的鐵釘燃燒。學(xué)生的笑聲不斷。很快答案出來(lái)了：“鐵釘都變黑了也不燃燒?！焙逄么笮??！皼](méi)有火柴不能夠燃燒啊?！?“長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵線也不能夠燃燒?！比绻焕@成螺旋形狀，鐵絲也無(wú)法燃燒?！薄安?，我有個(gè)方法，不用火柴應(yīng)該可以照樣燃燒?！贝蠹乙魂囎h論之聲：“真的？”“把鐵絲先在酒精燈上燒的通紅，然后放進(jìn)氧氣瓶里。”學(xué)生又紛紛行動(dòng)起來(lái)了。不久，全班卻響起了一片嘆息聲：“唉，這樣不行啊?！苯處煟簽槭裁催@樣做卻不能夠燃燒呢？讓學(xué)生陷入了思考中??即歸納整理和鞏固發(fā)展并進(jìn)行評(píng)價(jià)階段。通過(guò)探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，匯集了各種信息，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)把個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)合其他各方面的知識(shí)共同概括，從而得出結(jié)論或個(gè)人評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步鞏固和發(fā)展起來(lái)。案例三：(接上面的實(shí)驗(yàn))在全班逐漸安靜下來(lái)之后，教師開始有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生分析和理解。教師：同學(xué)們，通過(guò)這些大家親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，你們有什么收獲了嗎？學(xué)生甲：現(xiàn)在我知道了，鐵釘無(wú)法在空氣中直接燃燒。大根的鐵線也無(wú)法燃燒。教師：大家有沒(méi)有想過(guò)是什么原因嗎？“我認(rèn)為是接觸面積大小的原因?！?“不，我認(rèn)為是溫度問(wèn)題?！?教師：好，具體點(diǎn)，怎么說(shuō)呢？“鐵絲要達(dá)到一定溫度才能夠燃燒，溫度不夠高的話無(wú)法燃燒?！?學(xué)生甲：哦，所以鐵釘和大根的鐵線才無(wú)法燃燒啊。教師：對(duì)啊。那么，要纏一根火柴在鐵絲末端的目的又是什么？學(xué)生丁：老師，我做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我想是因?yàn)榛鸩袢紵龝r(shí)放出大量的熱，能夠幫助鐵絲著火。教師：回答得很好，火柴起到引燃的作用。不過(guò)你剛才應(yīng)該說(shuō)鐵絲燃燒，而不是著火。其他同學(xué)你們有什么體會(huì)？“老師，我有個(gè)問(wèn)題：鐵絲繞成螺旋形狀跟接觸面積有關(guān)嗎？” 應(yīng)該有吧，有啊，一定有，同學(xué)們漸漸地堅(jiān)決起來(lái)。“我認(rèn)為，接觸面積越大，燃燒的越快?！苯處煟耗敲矗簿褪钦f(shuō)繞成螺旋形狀的目的是什么？“啊，我知道了，也是幫助它燃燒?！苯處煟悍浅：谩＝處熃又忉屧??！拔以诰凭珶羯霞訜徼F絲后放在氧氣瓶里卻不可以燃燒啊，又是為什么呢？”一個(gè)學(xué)生冒出一句?！昂躤asy 啊，”另一個(gè)學(xué)生冒出句英文，全班大笑，他接著說(shuō)：“因?yàn)殍F絲在加熱時(shí)溫度夠高了，但是放進(jìn)集氣瓶里面時(shí)已經(jīng)冷卻了，怎么能夠燃燒呢？”教師最后進(jìn)行總結(jié)，并提出了另一個(gè)疑問(wèn)：“剛才有同學(xué)私下問(wèn)我，在空氣中鐵絲為什么不可以燃燒？可不可以讓它燃燒起來(lái)呢？同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)迎來(lái)了下課的鈴聲。三、“科學(xué)探究”的實(shí)施對(duì)最優(yōu)教學(xué)的意義科學(xué)探究原意是指科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。而在教育教學(xué)中是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等研究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。其設(shè)置目的是為了改變學(xué)生以單純地接受知識(shí)為主的方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道，從而獲取多元、開放的知識(shí)，學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察與實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表述與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的概念、特征、原則等?？茖W(xué)探究是人類獲取科學(xué)知識(shí)的、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，它既是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施中的一種全新的學(xué)習(xí)方法，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為化學(xué)新課程改革的突破口?？茖W(xué)探究活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或化學(xué)問(wèn)題的實(shí)際情景中，發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而能有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?chuàng)新能力。而實(shí)際教學(xué)中缺少的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)教育，由于根深蒂固的“科舉”制度效應(yīng)在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)心中長(zhǎng)期形成知識(shí)為上，導(dǎo)致應(yīng)試教育高于一切，新教學(xué)理念下的科學(xué)探究知識(shí)化，當(dāng)然就成了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究望而生畏的主要原因。在探討九年級(jí)化學(xué)新教材使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很重要的一點(diǎn)：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)大大增加了，而“科學(xué)探究”可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并學(xué)會(huì)掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 ：(1)吳星等蓍《化學(xué)新課程中的科學(xué)探究》3(2)李立新 初中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)初探(3)高淑萍等 實(shí)施以科學(xué)探究為核心的化學(xué)教學(xué)的有效途徑 化學(xué)教學(xué)第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)——《構(gòu)建環(huán)保和諧校園文化》通化縣大泉鄉(xiāng)天仁中心小學(xué)五年二班一、活動(dòng)指導(dǎo)思想主體性和主動(dòng)性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生始終是知識(shí)、技能、能力、品德等的主動(dòng)獲取者。美國(guó)教育家杜威主張學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從需要解決的問(wèn)題開始，讓學(xué)生積極地尋求解決問(wèn)題的答案，并實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，最后以驗(yàn)證方案的正確與否作為階段性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)束。因此，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，扎扎實(shí)實(shí)開展相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。要讓學(xué)生“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做