【文章內容簡介】 學生。讓學生過把做教師癮，進行角色的互換，同時也培養(yǎng)了學生團結互助的精神。在講解幻燈片的放映時，讓學生知道實現(xiàn)目標可以有多種方法，培養(yǎng)學生的探索精神。（四）幻燈片的切換——展示清明提出問題：請同學們來看一下你們的演示文稿在放映的時候和老師的有什么不同？ 生：??師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對每張幻燈片都設置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。師：想的話就請同學們打開課本30頁，認真的閱讀30頁和31頁的內容。等一下老師要叫一位同學來示范一下你是怎樣實現(xiàn)幻燈片的切換效果的？任務三：將清明節(jié)演示文稿中的第一張幻燈片設置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。學生演示。教師講解：我們首先要選中要設置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時右邊就會出現(xiàn)幻燈片切換的任務窗格，在“應用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設置完成了。謝謝。師：我們剛剛的設置只實現(xiàn)了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應用于所有幻燈片。師：對，我們可以選擇應用于所有幻燈片。設計意圖：通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更美觀。讓學生看書去實現(xiàn)幻燈片的切換讓學生知道信息課中獲取知識的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實看書是獲取知識的一種基本方法。（五）作品展示 教師展示學生作品學生對自己的作品進行評價其他同學評價教師評價設計意圖：在評價環(huán)節(jié)，我設計了學生自評、學生互評、教師點評三個環(huán)節(jié)。讓學生知道自己的優(yōu)點和缺點。能夠實現(xiàn)學生之間的取長補短。（五）課堂小結 這節(jié)課，我們主要學習了新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區(qū)中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區(qū)中單擊，當出現(xiàn)一條橫線的時候，按回車鍵。設置超級鏈接。將要設置超級鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。幻燈片的放映。實現(xiàn)幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。設置幻燈片的切換效果。隨堂練習： 想一想：利用“動作設置”實現(xiàn)動作設置演示文稿中幻燈片的跳轉。跳轉順序按照第一頁中的標號。怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術字變成排文字？設計意圖：對本堂課所學的內容進行總結，對學過的知識進行鞏固加深印象。四、教學反思興趣是最好的老師。學生學習的源動力就是興趣,學生只有有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的學習欲望,而興趣和欲望正是學好一門課程的基石。因此,創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境并使學生進入情境十分重要,誘發(fā)學生的感情,激發(fā)學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。創(chuàng)設的情境要符合學生的心理特點和知識特點,情境要真實、有趣味,最好是學生熟悉的情境?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。最初設計這堂課的時候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創(chuàng)設的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節(jié)作為情境來進行教學呢？經(jīng)過再三考慮，我覺得學生應該會對即將到來的清明比較關注，但是學生并不太了解清明節(jié)具體的來歷，這樣就可以激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣。同時創(chuàng)設清明節(jié)這樣的情境還可以激發(fā)學生的愛國情操，弘揚中國的名族文化。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新?lián)Q代很快,又要求學生具有自主學習的能力和舉一反三的能力。學生在上這節(jié)課之前還沒有上過第六課的內容，但是學生已經(jīng)接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學生自己去探索怎樣根據(jù)提供的框架來充實幻燈片的演示文稿的內容。根據(jù)學生對知識遷移能力的強弱設計了分層的任務。在設置超級鏈接時，我讓學生根據(jù)在Word學到的超級鏈接的設置探索出PowerPoint中超級鏈接的設置，然后讓會的同學來教不會的同學操作，增強學生的自信。在講解幻燈片切換這個知識點時，我通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更加美觀。然后讓學生自己看書去探索如何實現(xiàn)幻燈片的切換效果。綜上所述，只有在教學中創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的情境才能讓學生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學中發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，教師只是在引導、啟發(fā)、點撥上下工夫，通過學生多種思維活動參與教學的全過程，這樣，學生在課堂上才有主動權，才能真正成為課堂的主人，學生的各種能力才會得到發(fā)揮，素質教育才能真正落到實處。第三篇：培養(yǎng)自主學習能力培養(yǎng)自主學習能力語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。二、教師應做引領學生發(fā)展的導師多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以