【文章內容簡介】 有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經(jīng)過一年多分層教學的實驗，學生學習數(shù)學的興趣和數(shù)學成績顯著提高，在畢業(yè)測試中，我班數(shù)學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能小學數(shù)學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。第三篇：歷史課如何進行分層教學歷史課如何進行定級分層教學經(jīng)過近一年的歷史教學，我覺得雖然改進了教學方法，如運用多媒體教學提高學生學習歷史的興趣，但學生成績的提高并不明顯。究其主要原因，是由于長期采用統(tǒng)一的教學要求，難以適應不同層次學生的不同學習需求，使學生失去主動學習的習慣，失去了學習信心，造成學習基礎差的學生學不了，學習基礎好的學生吃不飽。為了進一步提高課堂教學質量，學校進行了課改，主張采用定級分層教學模式，這種教學模式根據(jù)學生的個性差異進行分層教學、因材施教，使每個學生都學有所長。就歷史課而言，我認為進行定級分層教學應做到以下幾點：第一，在進行定級分層教學時，要做好學生的思想教育工作。由于定級分層時容易給學生造成心理壓力和心理不平衡，所以要關注學生思想教育。由于學生思想差異大，學生家庭結構、經(jīng)濟來源、家庭環(huán)境不同，在定級分層教學中應根據(jù)學生的不同，因人而異，做好學生思想教育工作。特別是學困生，應尊重其人格，尊重其個性差異，要讓其樂于接受定級分層教學模式，認識到定級分層并不是老師放棄了他們，而是更關注他們，根據(jù)他們的差異采取合理的教學方式。學生的思想教育工作做到位，定級分層教學才能夠順利開展。第二，認識到學生的認知差異，整體把握定級分層教學。歷史定級分層教學要分析學生學習認知規(guī)律，從歷史課程標準的三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”中把握歷史基礎知識、訓練歷史分析能力，學會適應歷史潮流做人。掌握歷史基礎知識，理解史論結合的方法，學會論從史出的分析問題，從歷史中感悟歷史人物，吸取歷史經(jīng)驗和教訓，借鑒歷史。定級分層教學，就是根據(jù)不同學生的具體差異和知識結構差異進行教育教學設計，對學生分層是課堂教學分層教學的提前和出發(fā)點。根據(jù)學生的學習成績、學習習慣和學習水平、興趣愛好，把學生分成A、B、C三個等級，對不同等級學生采取不同的教學方法，使學生學有所得，增強學習信心。第三，認識到學生的理解差異，備課要分層。教學中，我們應該根據(jù)學生存在的差異，對不同層次的學生進行有差別、有層次的教學，使學生通過自己努力能夠達到學習的三維目標。所以教學中，備課應對課程標準（三維目標）的確定、教學資源的優(yōu)化、教學內容的處理、教學步驟的設計和教學方法的選擇都要從不同層次學生的學習實際出發(fā)。教學中對不同層次的學生，課程標準的高低要求不同，對學生的學習效率不同，課堂內容要求的容量不同，對學生認識理解能力的不同，在知識講解、課堂提問、鞏固練習要求的質量不同。教學中，教師備課心中要有學生、有方法、有目標，面向全體學生，又要照顧學生個體差異，具體落實到課堂上，既要重視基礎知識、基本技能和基本思想，還要用開放型題目拓展學生思維，給學生提供材料、觀點，使不同層次學生真正理解所學歷史知識，獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如分析近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，對B、C級學生要求掌握戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時間、發(fā)動戰(zhàn)爭的國家、結果、簽訂的條約、對中國社會的影響等基礎知識，這些任務很容易完成，他們覺得上課很輕松。對于A級學生還要求進一步分析、比較三次戰(zhàn)爭對中國社會的危害，理解中國社會性質發(fā)生改變的過程，明白落后就要挨打的道理，意識到自己肩負的使命與責任。通過比較、分析學習，A級學生對學習歷史的興趣更濃，同時也增強了對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力。第四，在課堂教學中要落實定級分層教學。定級分層教學在課堂教學中一定要體現(xiàn)出來，不能流于形式，只有在平時的教學中不斷積累經(jīng)驗，進行反思，定級分層教學模式才能更好地服務于教學。課堂教學活動一定要適應學生的心理需求和認知規(guī)律，對不同層次學生要求不同。在平時的教學中，我感覺到，對學生要求過于高，過于難，學生因不能完成任務，產(chǎn)生厭學情緒，學習效果就差；對學生要求過于低，過于易，學生感到乏味、簡單，學習投入不夠，學習效果也差。因此，在定級分層教學中對不同層次學生要求掌握知識的深度、廣度要求不同，具有彈性要求，對B、C級學生，側重于基礎知識的把握，立足點在常識知識，鼓勵學生，樹立信心；對A級學生側重于點撥引導，拓寬思路，使學生體驗成就感，鼓勵學生思考。教學中抓住不同層次學生學習中的閃光點，大膽鼓勵，充分肯定?？傊?，分層教學的課堂教學中，應對學生充分肯定，充分關注，肯定成績，激發(fā)學生興趣與動力，充分調動學生學習積極性。第五，布置作業(yè)要分層。在定級分層教學中，對學生作業(yè)布置，也應分層布置。教師批改作業(yè)，盡早發(fā)現(xiàn)學習存在的問題，找出出現(xiàn)問題之所在，解決問題，教學中作業(yè)是對課堂