【文章內(nèi)容簡介】 知道你今天聽得很認(rèn)真。其實，角的知識還有很多很多，我們下節(jié)課再一起來學(xué)習(xí)吧！今天這節(jié)課就到這里，下課。第四篇：人教版二年級上冊數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教案多種活動立根本 實際應(yīng)用顯價值——人教版二年級上冊《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)什么是數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該像郜舒竹教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教》一書中提到的“利用數(shù)學(xué)教學(xué)生，把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為載體，注重的是學(xué)生作為人的全面發(fā)展。”《角的初步認(rèn)識》屬于圖形與幾何領(lǐng)域中圖形認(rèn)識的范疇。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段目標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生“經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?！苯堑某醪秸J(rèn)識一課核心教學(xué)任務(wù)就是建立角的特征表象，而數(shù)學(xué)表象是以感知為基礎(chǔ)的，沒有感知，數(shù)學(xué)表象就很難形成。心理學(xué)研究也表明：低年級小學(xué)生思維形式處于直觀形象思維為主階段，他們認(rèn)識抽象的數(shù)學(xué)概念，一般要通過直觀形象的感知活動，再初步概括為伴有詞語的表象保留在頭腦中，進而借助于表象在練習(xí)活動中形成思維定勢。為了幫助學(xué)生更好地記憶，應(yīng)調(diào)動孩子多種感官參與活動，把眼看、耳聽、口說、手動、腦想等活動結(jié)合起來。豐富的活動不但可以幫助學(xué)生建立圖形表象，還可以幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。孫曉天教授針對數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出“在公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中，知道數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，首當(dāng)其沖?！倍?、教學(xué)背景分析 教材分析： 本節(jié)課是人教版教材二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》起始課。它屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中圖形認(rèn)識的范疇。圖形認(rèn)識的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)一至六年級，內(nèi)容各不相同，但學(xué)習(xí)的核心任務(wù)都是對圖形特征的認(rèn)識、表象的建立，同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生空間觀念的形成不是一蹴而就的，需要通過對多種素材的不斷學(xué)習(xí)逐漸形成。那么我們的小學(xué)教材也是在不同的學(xué)段編排了不同的圖形認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，以促學(xué)生空間觀念的形成。一年級 初步認(rèn)識立體圖形和平面圖形 二年級 初步認(rèn)識線段和角三年級 認(rèn)識四邊形、長方形和正方形四年級 認(rèn)識線段、直線、射線，平行四邊形、梯形和三角形五年級 認(rèn)識長方體和正方體六年級 認(rèn)識圓、圓柱和圓錐本節(jié)課所學(xué)習(xí)的角是一個原始的種概念，在與角有關(guān)的概念系統(tǒng)中，它是首次出現(xiàn)。后面還會學(xué)習(xí)直角、鈍角、銳角、以及角的度量等。另外它還是后面學(xué)習(xí)幾何圖形的一個重要維度，如學(xué)習(xí)研究四邊形、長方形、正方形、三角形等圖形的特征時都離不開角，所以學(xué)好角的初步認(rèn)識非常重要。本課教材如下：通過分析，可以看出教材編排注重知識與生活的聯(lián)系，從生活中來，再回到生活中去，使學(xué)生感受到角就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光對生活進行觀察的能力。本課的教學(xué)核心任務(wù)是讓學(xué)生知道角的特征，在頭腦中建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，并通過多種形式外現(xiàn)自己頭腦中的角，同時發(fā)展空間觀念。為了更好地了解角的初步認(rèn)識一課，我還翻閱了北師大版和蘇教版教材。對比來看，人教版、北師大版、蘇教版教材在角的認(rèn)識一課中，都是從生活實物圖中抽象出角，再概括出角的特征，以建立角的特征表象為教學(xué)核心任務(wù)，與此同時，通過多種活動鞏固角的特征，建立數(shù)學(xué)世界與 我還參閱了郜舒竹教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教》一書，從而了解到人們對角的認(rèn)識經(jīng)歷了從單純的質(zhì)的認(rèn)識到質(zhì)與量綜合的認(rèn)識；以及從靜態(tài)的認(rèn)識發(fā)展為動態(tài)認(rèn)識的四個階段。對于角的定義也有很多種，但又都不盡如人意。反觀本課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)剛進入二年級小學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知水平，我認(rèn)為教材是把本課對角的認(rèn)識定格在了從單純的質(zhì)的認(rèn)識上，通過觀察靜態(tài)角，找到角是由什么組成的，并用自己的語言簡單描述，基本符合郜老師所提到的三大定義中的第一種有關(guān)性質(zhì)的定義，通過列舉角的構(gòu)成要素進行描述初步定義。當(dāng)然這只是對角的初步認(rèn)識，在后面的學(xué)習(xí)中還會不斷的接觸到角，四年級會加入有關(guān)角的量的研究，進而不斷完善學(xué)生對于角的認(rèn)識。學(xué)情分析：角與我們的生活有緊密的聯(lián)系，很多物體的表面上都有“角”，學(xué)生通過家長、輔導(dǎo)班的提前預(yù)習(xí)指導(dǎo)等，會有一些經(jīng)驗的積累。那么我班學(xué)生在上課前對角的原有認(rèn)知到底是怎樣的呢？ 于是我對我班38名學(xué)生做了以下前測調(diào)研：通過學(xué)情分析可以看出學(xué)生在找圖形時不能找到角這個圖形，他們并不認(rèn)識圖形角。依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，我知道學(xué)生在畫線段的時候，很多都不愿意用尺子，總是喜歡徒手畫直線，本課有畫角的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在畫角的時候，是否能夠用尺子畫出標(biāo)準(zhǔn)的角呢？ 我的反思： 直接告訴學(xué)生角是由什么組成的，直接教會學(xué)生如何用尺子畫角，這樣的直接教學(xué)非常容易，但是學(xué)生的能力如何提升呢？如何做到“利用數(shù)學(xué)教學(xué)生，把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為載體，注重學(xué)生作為人的全面發(fā)展”呢？在這幅圖中，有你認(rèn)識的圖形嗎？請你用彩筆圈畫出來。在今后的教學(xué)中，還有很多次要學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識，都需要認(rèn)識特征、建立表象、畫圖再現(xiàn)。那么學(xué)生的觀察能力、抽象概括能力、運用工具的能力就顯得尤為重要了。為了提高學(xué)生各方面的能力，我做了如下思考：心理學(xué)家研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高度的抽象性，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，才能進行正確的抽象概括，進而形成數(shù)學(xué)的概念。因此在本課的教學(xué)中，我注重關(guān)聯(lián)生活，從生活中來再回到生活中去，由學(xué)生熟悉的校園情境圖開啟，尋找角，觀察角，抽象概括出角的特征；再次回到生活中找角、創(chuàng)造角、畫角，運用多種形式鞏固學(xué)生對角特征的認(rèn)識。我認(rèn)為學(xué)習(xí)知識很重要，而認(rèn)識到知識的價值所在更為重要。我們的學(xué)習(xí)是為了更好的運用，更好的生活，所以在課堂的最后我加入了一些角在生活中的實際應(yīng)用，使學(xué)生在認(rèn)識角特征之后，能夠進一步了解到角的應(yīng)用價值。對于運用工具的意識培養(yǎng)，我則放手讓學(xué)生嘗試畫角，在學(xué)生的作品展示交流中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生運用工具的意識。真正做到在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動中思考；協(xié)同多種感官，感知探究辨析；夯實基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方式與教學(xué)手段：采用教師引導(dǎo)與學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)方式開展教學(xué)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括特征提供大量豐富的標(biāo)準(zhǔn)圖形，通過多種活動使學(xué)生建立起角的特征表象，最后通過介紹使學(xué)生感受到角在我們生活中的有很大的用處。三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合生活情境和操作活動，初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；初步學(xué)會 用直尺畫角。2．經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動