【文章內(nèi)容簡介】 知道你今天聽得很認真。其實，角的知識還有很多很多，我們下節(jié)課再一起來學習吧！今天這節(jié)課就到這里，下課。第四篇：人教版二年級上冊數(shù)學角的初步認識教案多種活動立根本 實際應用顯價值——人教版二年級上冊《角的初步認識》教學設計一、指導思想與理論依據(jù)什么是數(shù)學教學呢？我認為應該像郜舒竹教授在《小學數(shù)學這樣教》一書中提到的“利用數(shù)學教學生，把數(shù)學課程內(nèi)容作為載體，注重的是學生作為人的全面發(fā)展?！薄督堑某醪秸J識》屬于圖形與幾何領域中圖形認識的范疇?！稊?shù)學課程標準（2011年版）》第一學段目標明確指出：要讓學生“經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形，并在此過程中培養(yǎng)學生的空間觀念。”角的初步認識一課核心教學任務就是建立角的特征表象，而數(shù)學表象是以感知為基礎的，沒有感知，數(shù)學表象就很難形成。心理學研究也表明：低年級小學生思維形式處于直觀形象思維為主階段，他們認識抽象的數(shù)學概念，一般要通過直觀形象的感知活動，再初步概括為伴有詞語的表象保留在頭腦中，進而借助于表象在練習活動中形成思維定勢。為了幫助學生更好地記憶，應調(diào)動孩子多種感官參與活動，把眼看、耳聽、口說、手動、腦想等活動結(jié)合起來。豐富的活動不但可以幫助學生建立圖形表象，還可以幫助學生建立起數(shù)學世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。孫曉天教授針對數(shù)學素養(yǎng)提出“在公民的數(shù)學素養(yǎng)當中，知道數(shù)學世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，首當其沖?！倍⒔虒W背景分析 教材分析： 本節(jié)課是人教版教材二年級上冊第三單元《角的初步認識》起始課。它屬于“圖形與幾何”領域中圖形認識的范疇。圖形認識的學習貫穿小學一至六年級，內(nèi)容各不相同，但學習的核心任務都是對圖形特征的認識、表象的建立，同時發(fā)展學生的空間觀念。學生空間觀念的形成不是一蹴而就的，需要通過對多種素材的不斷學習逐漸形成。那么我們的小學教材也是在不同的學段編排了不同的圖形認識學習任務，以促學生空間觀念的形成。一年級 初步認識立體圖形和平面圖形 二年級 初步認識線段和角三年級 認識四邊形、長方形和正方形四年級 認識線段、直線、射線，平行四邊形、梯形和三角形五年級 認識長方體和正方體六年級 認識圓、圓柱和圓錐本節(jié)課所學習的角是一個原始的種概念，在與角有關的概念系統(tǒng)中，它是首次出現(xiàn)。后面還會學習直角、鈍角、銳角、以及角的度量等。另外它還是后面學習幾何圖形的一個重要維度，如學習研究四邊形、長方形、正方形、三角形等圖形的特征時都離不開角，所以學好角的初步認識非常重要。本課教材如下：通過分析，可以看出教材編排注重知識與生活的聯(lián)系，從生活中來，再回到生活中去，使學生感受到角就在我們身邊，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光對生活進行觀察的能力。本課的教學核心任務是讓學生知道角的特征，在頭腦中建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，并通過多種形式外現(xiàn)自己頭腦中的角，同時發(fā)展空間觀念。為了更好地了解角的初步認識一課，我還翻閱了北師大版和蘇教版教材。對比來看，人教版、北師大版、蘇教版教材在角的認識一課中，都是從生活實物圖中抽象出角，再概括出角的特征，以建立角的特征表象為教學核心任務，與此同時，通過多種活動鞏固角的特征，建立數(shù)學世界與 我還參閱了郜舒竹教授的《小學數(shù)學這樣教》一書，從而了解到人們對角的認識經(jīng)歷了從單純的質(zhì)的認識到質(zhì)與量綜合的認識；以及從靜態(tài)的認識發(fā)展為動態(tài)認識的四個階段。對于角的定義也有很多種，但又都不盡如人意。反觀本課教學內(nèi)容，根據(jù)剛進入二年級小學生的年齡特點以及認知水平，我認為教材是把本課對角的認識定格在了從單純的質(zhì)的認識上，通過觀察靜態(tài)角，找到角是由什么組成的，并用自己的語言簡單描述，基本符合郜老師所提到的三大定義中的第一種有關性質(zhì)的定義，通過列舉角的構(gòu)成要素進行描述初步定義。當然這只是對角的初步認識，在后面的學習中還會不斷的接觸到角，四年級會加入有關角的量的研究，進而不斷完善學生對于角的認識。學情分析：角與我們的生活有緊密的聯(lián)系，很多物體的表面上都有“角”，學生通過家長、輔導班的提前預習指導等，會有一些經(jīng)驗的積累。那么我班學生在上課前對角的原有認知到底是怎樣的呢？ 于是我對我班38名學生做了以下前測調(diào)研：通過學情分析可以看出學生在找圖形時不能找到角這個圖形，他們并不認識圖形角。依據(jù)以往教學經(jīng)驗，我知道學生在畫線段的時候，很多都不愿意用尺子，總是喜歡徒手畫直線，本課有畫角的學習任務，學生在畫角的時候，是否能夠用尺子畫出標準的角呢？ 我的反思： 直接告訴學生角是由什么組成的，直接教會學生如何用尺子畫角，這樣的直接教學非常容易，但是學生的能力如何提升呢？如何做到“利用數(shù)學教學生，把數(shù)學課程內(nèi)容作為載體，注重學生作為人的全面發(fā)展”呢？在這幅圖中，有你認識的圖形嗎？請你用彩筆圈畫出來。在今后的教學中，還有很多次要學習圖形的認識，都需要認識特征、建立表象、畫圖再現(xiàn)。那么學生的觀察能力、抽象概括能力、運用工具的能力就顯得尤為重要了。為了提高學生各方面的能力，我做了如下思考：心理學家研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學數(shù)學學習具有高度的抽象性，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，才能進行正確的抽象概括，進而形成數(shù)學的概念。因此在本課的教學中，我注重關聯(lián)生活，從生活中來再回到生活中去，由學生熟悉的校園情境圖開啟，尋找角，觀察角，抽象概括出角的特征；再次回到生活中找角、創(chuàng)造角、畫角，運用多種形式鞏固學生對角特征的認識。我認為學習知識很重要，而認識到知識的價值所在更為重要。我們的學習是為了更好的運用，更好的生活，所以在課堂的最后我加入了一些角在生活中的實際應用，使學生在認識角特征之后，能夠進一步了解到角的應用價值。對于運用工具的意識培養(yǎng)，我則放手讓學生嘗試畫角，在學生的作品展示交流中，使學生發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，進而培養(yǎng)學生運用工具的意識。真正做到在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動中思考；協(xié)同多種感官，感知探究辨析；夯實基礎知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。教學方式與教學手段：采用教師引導與學生自主發(fā)現(xiàn)探究的教學方式開展教學，為學生發(fā)現(xiàn)概括特征提供大量豐富的標準圖形，通過多種活動使學生建立起角的特征表象，最后通過介紹使學生感受到角在我們生活中的有很大的用處。三、本課教學目標設計 教學目標：1．結(jié)合生活情境和操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱；初步學會 用直尺畫角。2．經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學活動