【文章內容簡介】 本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能??同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。三、挖掘課文的空白點，發(fā)展學生的想象力。課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言?？涓缸啡湛涓缸啡战虒W反思這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼耍谠O計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。《夸父追日》教學反思《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？針對這一問題，我設計了如下思路引導學生自主學習：一．自學課文，抓住主要內容。課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？緊接著深化理解，讓學生找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最后讓學生再思考：從夸父的身上你學到了什么？二．感受神話的想象和神奇。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水”“霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。由于我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非?；钴S，基本達到了預期的目的，教學效果理想。我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，設計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時?！犊涓缸啡铡方虒W反思《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元的一篇神話。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。我在上這堂課時，用出示課件觀看太陽慢慢下山的圖片導入引出學習的內容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課很好體現(xiàn)了“讀是語文學習永遠不變的一劑良方.”的教學理念。我放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反復讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。第一，體現(xiàn)在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚念經(jīng)——有口無心。一開始，我就讓學生帶著三個主要問題讀，并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學生讀得津津有味，讀完后都能根據(jù)老師的提示清晰地說出課文的主要內容。接著，我還請同學們靜心默讀課文，并畫出覺得神奇的句子，并想想神奇在哪里。學生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀后基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。第二，體現(xiàn)在重視指導朗讀。首先是指導學生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。再引導學生說說應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學生們基本上都無法說出來。我就代替學生和盤托出，這樣不利于學生朗讀水平的提高；接著是創(chuàng)設情境反復地、飽含激情地讀，使學生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創(chuàng)設了三個情境,讓學生用由低到高的語調反復地朗讀夸父的雄心壯志，使學生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實現(xiàn)理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。但是，本節(jié)課沒能很好地體現(xiàn)葉圣陶先生所說的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實施教學時，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學的策略。在概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。語文園地八教學反思：本次習作的要求是圍繞“假如我會變”，展開想象的翅膀，編一個故事，要求把故事寫清楚，寫明白。在故事里，可以自由表達，大膽想象，可以變成任何人、任何物。對于三年級的學生來說，并不知道什么是想象作文，但是他們的想象力很豐富。因此在本次作文教學中，我抓住學生的這一特點，鼓勵學生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質疑，在想象作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予了恰如其分的表揚。學生的想象非常豐富，但是在語言表達上還是非常欠缺。在交流修改的時候，發(fā)現(xiàn)有些學生并不是想象不合理，而是語句表達不通順，或表達的時候翻來覆去。于是我給學生讀了范文，讓他們聽聽人家寫作的時候是怎樣組織語言的，爭取字一次次的習作訓練中鍛煉他們，提高他們的寫作能力。教學反思沒能將整堂課從語文的高度串聯(lián)。一塊塊教學下來，沒有任何連接，缺乏整體感。應該將整堂課有機串聯(lián)起來，讓學生感受中國語言文字的“奇妙”為核心展開教學，無論是成語構成形式，還是形近字的區(qū)別，歇后語的特點，都充滿著中國漢語言文字的奇妙色彩，上到這個度，學生對祖國語言文字的熱愛之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯過了。第二篇：三年級上語文教學反思盤古開天地人教新課標【小學學科網(wǎng)】《盤古開天地》教學反思《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線