【文章內(nèi)容簡介】 師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情?；剜l(xiāng)偶書教學(xué)反思10這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一、教給學(xué)法，自讀自悟?！痘剜l(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此，我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)。二、師生互動，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的39。朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思11第一次聽師傅指導(dǎo)語文課優(yōu)點：第一：聲音很好聽第二：字寫的不錯第三：設(shè)計很開放建議：不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。你也來重復(fù)一下？一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。四，個性朗讀，深化理解師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。我聽得出你很歡快。我聽得出你很激動我聽得出你很高興。（蔡老師說在評價學(xué)生的`時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）你比他歡快，能更歡快一點嗎？這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學(xué)生，但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思）蔡老師表揚：通過角色互換，學(xué)生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好。假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲?。磕敲唇處熆梢酝ㄟ^評價，通過單獨的評價讓學(xué)生明白自己來自何方？比如說李子墨問：老爺爺你從哪兒來啊？老師：我從遠(yuǎn)方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思12《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。教學(xué)時，我先從已學(xué)的古詩《詠柳》導(dǎo)入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學(xué)生對詩人有個大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩，必須過四關(guān)：一、我會認(rèn)；二、我會解；三、我會讀；四、我會想。過第一關(guān)，我會認(rèn)，我讓學(xué)生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學(xué)生了解漢字的39。造字方法。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：擴詞；換詞；、補充；保留，讓學(xué)生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān)，我會讀，了解詩意后，我教給學(xué)生讀詩的方法：一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那?；二是教給學(xué)生讀詩的技巧，教會學(xué)生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀，配動作再次誦讀古詩。過第四關(guān)，我會想，我先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)?。〗酉聛硎巧謺鴮懙沫h(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點，讓學(xué)生注意觀察，再讓學(xué)生描紅，出示好的書寫，給學(xué)生做出榜樣。最后，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。在整個教學(xué)中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學(xué)中一定得改進。回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思13一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學(xué)生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學(xué)就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達到一種無痕的教學(xué)效果。說歸說，可做起來實在是難.本學(xué)期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。當(dāng)然，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這個環(huán)節(jié)中，我“走得”順理成章。其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩歌的教學(xué)，我設(shè)計了三個層次：第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什么，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當(dāng)然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語（導(dǎo)語是詩句意思的延伸）來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩；第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)的實施達到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果，但是在實施的過程中，我有點低估了學(xué)生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路，我將第三層次簡單化了。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學(xué)與聽課的老師進行了交流，她們認(rèn)為這樣的教學(xué)時可行的?！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學(xué)古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學(xué)，可能古詩詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖ТM了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中，我注意教學(xué)生一些簡單的平仄和格律。在這節(jié)課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的，這節(jié)課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律。課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學(xué)重在讀，特別是對于二年級的學(xué)生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然后指名讀；第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓；接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完，調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設(shè)計的導(dǎo)語引讀；教完全詩后的引讀等等。這節(jié)課上，我覺得學(xué)生讀的時間已經(jīng)足夠了。最后，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，這個環(huán)節(jié)實施得也還行。這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學(xué)這樣教行不行?；剜l(xiāng)偶書教學(xué)反思14回鄉(xiāng)偶書賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。聽過 于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。第二步：抓字眼，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什么意思，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當(dāng)他來到村口時，？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來?；四敲撮L時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，要學(xué)的東西，實在太多太多！回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思15我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教