【正文】 它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩(shī)中的情感，但是一遍遍古詩(shī)的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn)，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來(lái)的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過(guò)初讀理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的詩(shī)情，這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩(shī)豐韻起來(lái)？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時(shí)已86歲，距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化，詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？是??！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。讀——50年后，親人大多離去，往日一家人團(tuán)圓歡樂(lè)的景象再也無(wú)處找尋。讀——50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛(ài)、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)。如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句時(shí)，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——第一次“以情引讀”教師問(wèn)道：同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。生4：也是一杯連心的酒。師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟哼@是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟哼@也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟哼@更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蔽覀冋f(shuō)在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。到此老師又接著第二次“以情引讀”問(wèn)道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟嚎椭兴涂?，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@部分教學(xué)中，我們可以看出詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語(yǔ),不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句的層層渲染和引讀，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。第三次“以情引讀”教師問(wèn)道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？（屏顯：元二出使安西圖。）經(jīng)過(guò)老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨間風(fēng)？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟合氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！贝藭r(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。二、自主學(xué)習(xí)，理解詩(shī)句。高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩(shī)，想想詩(shī)句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩(shī)的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩(shī)句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀。不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長(zhǎng)了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說(shuō)：教是為了不教。因此，在“初讀古詩(shī)理解詩(shī)意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請(qǐng)教工具書來(lái)理解詩(shī)句的意思，對(duì)實(shí)在不明白的地方可以做好記號(hào)以備討論。然后通過(guò)反饋，對(duì)學(xué)生普遍不解的語(yǔ)句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三、想象演說(shuō)，感悟形象。古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來(lái)。高老師教學(xué)“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”兩句時(shí)，在學(xué)生想像畫面之后，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做詩(shī)人賀知章，又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的`感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。此外，我們教學(xué)詩(shī)詞時(shí)還可以讓學(xué)生在想象中與文本對(duì)話，感悟形象。例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞時(shí)，著名特級(jí)教師王崧舟這樣問(wèn)道：通過(guò)想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來(lái)。（背景播放《琵琶語(yǔ)》音樂(lè)，學(xué)生寫片段。）生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！師：天倫之樂(lè)，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）就這樣，在音樂(lè)和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，王崧舟通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和?！暗牵藭r(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過(guò)朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、保家衛(wèi)國(guó)的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中。四、立足課本，拓展閱讀。高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識(shí)的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩(shī)貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人賀知章濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)之情?；剜l(xiāng)偶書教學(xué)反思7一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩(shī)大意。能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。情感目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩(shī)所描繪的畫面。三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑介紹背景。（出示課件插圖）小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開(kāi)了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩(shī)，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么？揭示題目：此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。據(jù)題質(zhì)疑：⑴讀了題目你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？重點(diǎn)理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？⑵看了題目，你想知道什么？二、自主合作，初步感知。師：自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩(shī)中讀懂了什么？生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？檢查反饋：（課件）⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。⑵指名讀詩(shī)；分組讀詩(shī)；齊讀古詩(shī)。三、細(xì)讀品味，感悟理解。師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容？引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“少小離家老大回”的意思嗎？師：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問(wèn)嗎？引導(dǎo)理解：鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？②老師給大家一句話，請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說(shuō)，理解“鄉(xiāng)音“一詞。鬢毛：頭發(fā)衰：白了師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了，可見(jiàn)模樣發(fā)生了改變，可是什么沒(méi)有改變呢？（鄉(xiāng)音）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句一的意思：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。知道感情朗讀詩(shī)句一。引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句二：（課件圖片）師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，這是賀知章?tīng)恐R兒回到家鄉(xiāng)來(lái)到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們?cè)诟墒裁?？交流并小結(jié)：孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”指導(dǎo)感情朗讀。感情朗讀整首古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。四、故事續(xù)編。小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開(kāi)了那么多年，此時(shí)此刻，他的心情會(huì)是怎樣的？（激動(dòng)）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì)說(shuō)些什么，作些什么？賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”——賀知章也笑著激動(dòng)的說(shuō)：“我呀也是這個(gè)村的人，很小的`時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來(lái)了，你們歡迎我回來(lái)嗎？”孩子們聽(tīng)了，高興的說(shuō)：“歡迎您回來(lái)，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動(dòng)了，激動(dòng)得流著眼淚說(shuō)：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好?。　保ǖ鹊龋煟盒∨笥褌?，這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎？你愿意把它講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎？（要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng)，并用自己的話把