【文章內(nèi)容簡介】 同學都回答不了的情況。材料中教師甲所提的問題：“你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?”，對于低年級的學生來說，這一問題明顯過深，以至于出現(xiàn)了學生回答不了的狀況。同時，我們也要注意，問題設計也不能過于簡單。在設計問題時候，要注意難易搭配，難的問題要讓部分尖子生能夠回答，易的問題可讓全班學生集體作答。要注意搭”橋”鋪“路”，.（1）教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗字二字時讓學生找出在哪個句子出現(xiàn)。（2）識字教學與認識事物結(jié)合。如學勺字，現(xiàn)實生活中喝湯的勺子結(jié)合起來。（3）識字音、形、義結(jié)合。先學音，再學形。(4）識字與寫字結(jié)合，3.（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，要做到模仿與創(chuàng)作結(jié)合，從仿作到創(chuàng)作，仿是手段，創(chuàng)是目的；仿是條件，創(chuàng)是結(jié)果。實施”從仿到創(chuàng)”，應注意：模仿是效法而不是套作，要適時引導學生向獨立習作發(fā)展，注意在寫作中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，鼓勵學生表達自己的意思。每個人所要表達的意思、情感不可能完全相同；每個孩子都有自己的思想和語言，教師要在指導學生表達自己的意思上下功夫，否則就會出現(xiàn)這樣的情況。(2)為使學生能在作文中表達自己的意思，可從以下幾方面入手。①改進命題方法，淡化審題要求②要借鑒，不要機械模仿，在仿寫時，指導學生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分語言文字，包括詞語、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的結(jié)構(gòu)、框架或?qū)懽魉悸?、記敘的順序。三是仿其法。模仿、借鑒作者的寫作方法或作者的思考方法、觀察角度。，在畫報上李老師看到一張震撼了她的畫頁，它有一個標題：西部——美麗的田野。李老師決定抓住這個主題，讓學生去關(guān)注一下西部，關(guān)注一下那片希望的田園。有了這個打算，李老師很快想到第九冊語文課本上有幾篇課文就是和西部有關(guān)的，像《可愛的草塘》、《在希望的田野上》、《黃河是怎樣變化的》、《白楊》、《高粱情》??李老師想，其他學科的課本上也肯定能挖掘出一些和西部有關(guān)的內(nèi)容。于是，她翻閱了第九冊的音樂書、美術(shù)書、社會書。果真本學期的社會書上有《認識行政區(qū)劃》，下學期的社會書上有西部一些省份的專門介紹，這可作為學生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團結(jié)協(xié)作嗎？除了那首歌，李老師的腦海中又冒出那首大家耳熟能詳?shù)摹赌夏酁场罚嘈艑W生們也曾聽過吧！至于美術(shù)課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學生一個發(fā)揮自己特長的空間。通過這個調(diào)查，李老師協(xié)同本校社會、音樂、美術(shù)這幾門學科的教師，共同確定了“關(guān)注西部”的綜合性學習主題。試分析這位老師在進行小學語文綜合性學習時，如何進行主題選擇與設計的？（1）闡明小學語文綜合性學習的概念；（2）本案例，教師主要運用了從學科整合中提煉主題的策略，將語文學科與音樂、美術(shù)、社會等其他學科溝通，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。（3）教師還應用了對教材進行二度開發(fā)、著眼于教學內(nèi)容的拓展延伸等策略選擇主題。上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？答：此案例都是采用了情境教學法的閱讀教學方法進行教學，其教學策略是：（1）帶入情境，感知表象；（2）憑借情境，理解詞句；（3）運用情境，訓練語言；（4）體會情境，表情朗讀。于老師所遵循的口語交際教學規(guī)律是：情境性、互動性、生成性、綜合性和生活化。培養(yǎng)口語交際能力采用的教學策略是：（1）全面觀照，整體發(fā)展；（2）雙向互動，多元交織；第四篇：小學數(shù)學教學論作業(yè)2012填空題第1題(2)分 可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題，是＿智力階段。標準答案：形式運算第2題(2)分 拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或＿的基礎上。標準答案：真實問題第3題(2)分 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)培養(yǎng)學習者在真實的情境中進行＿。答：問題解決第4題(2)分 ：思考方法第5題(2)分 現(xiàn)代數(shù)學教育發(fā)展史上，經(jīng)歷了四次大的改革運動，它們分別是新數(shù)學運動、＿、問題教學、建構(gòu)主義。答：恢復基礎運動第6題(2)分 數(shù)學活動教學的特征之一是重結(jié)果，更重過程和＿。標準答案：體驗第7題(2)分 數(shù)概念由兩部分組成，對數(shù)的理解和數(shù)的＿。答：表達名詞解釋 第8題(5)分 口算標準答案：是不借助于任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結(jié)果的一種計算方法。是數(shù)字運算和代數(shù)運算的基礎，是計算能力的一個重要組成部分。第9題(5)分 直覺思維是對問題的突然領(lǐng)悟、理解或給出答案的思維。第10題(5)分 問題教學標準答案：就是以積極探索的態(tài)度，提出新問題或綜合運用已具有的數(shù)學基礎知識、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實際中的新問題的學習活動。論述題第11題(15)分結(jié)合實際，論述數(shù)學游戲教學的意義。標準答案：（一）激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學興趣根據(jù)兒童的認知特點，通過組織各種觀察活動，提供豐富的感性材料和接觸現(xiàn)實生活的機會，使兒童體味到數(shù)學學習中的快樂，產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣。（二）培養(yǎng)和形成數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)不是靠死記硬背現(xiàn)成的數(shù)學知識便能形成的，它必須在數(shù)學活動中養(yǎng)成，在用數(shù)學、做數(shù)學中養(yǎng)成。把數(shù)學活動組織成兒童喜歡的游戲，如扮演角色（扮演古人打獵記數(shù)、丈量土地，扮演數(shù)學家，模仿他們的言行舉止、某個生活情節(jié)等）、猜想、競賽、鑲嵌、拼圖、制作、創(chuàng)造等，可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。（三）培養(yǎng)合作精神數(shù)學游戲是多個人共同合作進行的，游戲的愉悅氛圍，能使處于其中的兒童解除自我中心，易于理解和接受別人。因為游戲的完成需要多個成員共同努力，而且相互之間需要有效合作，個體不僅要認識接納自我，更要學會理解別人。（四）培養(yǎng)創(chuàng)造精神 數(shù)學游戲給予學生足夠的空間并讓其參與到數(shù)學教學和數(shù)學活動中去，而參與的過程最能調(diào)動學生的積極性和主動性，并使其在做的過程中插上想像的翅膀。（五）促進學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學 基本知識、基本技能無論何時都應作為數(shù)學教育的根本基礎而存在，因為它們是學生構(gòu)建數(shù)學知識系統(tǒng)的基本要素。數(shù)學游戲強調(diào)讓學生真正地理解數(shù)學知識，在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學，并非簡單的模仿運用。第12題(15)分結(jié)合實際，論述支架式教學模式。標準答案：支架式教學(Scaffolding Instruction)實質(zhì)是利用概念框架作為學習過程中的腳手架。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成： ①搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。②進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。③獨立探索：讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少而愈來愈多地放手讓學生自己探索，促使學生自己最終能在概念框架中繼續(xù)攀升。④協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。⑤效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括三方面：第一，自主學習能力；第二，對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；第三，是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。綜合分析題第13題(20)分 六年級學生學習了百分數(shù)應用題后，我與生理衛(wèi)生老師聯(lián)系，讓他們來配制酒精消毒液；與常識老師聯(lián)系，讓他們配制浸制動物標本的福爾馬林溶液等。又如讓他們通過觀察、調(diào)查，學校食堂每天做飯用去多少米，學生吃剩倒掉的又有多少，并經(jīng)過百分比計算，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在晨會課上向全校學生公布，教育學生要愛惜糧食等等。還可開展如“購物”、“租車”等生活數(shù)學活動。請嘗試用小學教學論的有關(guān)知識內(nèi)容，分析上述教學活動與設計。答：上術(shù)教學活動與設計主要是通過實踐讓學生自覺養(yǎng)成運用數(shù)學知識的習慣與能力。數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，是目前小學數(shù)學教學中普遍存在的問題。書本知識運用于現(xiàn)實生活，往往以不同的活動形式為載體，在實踐活動中完成的。所以，我總是配合教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計一些“生活數(shù)學”的系列活動，讓學生根據(jù)自身的知識水平與能力去完成，可以獨立完成