【文章內(nèi)容簡介】 寫。同學(xué)們紛紛搬出了各種詩文集、剪報(bào)、讀書筆記，查的查，抄的抄，寫的寫，改的改，熱鬧非凡。敲擊玻璃黑板的咚咚聲像鼓點(diǎn)，更是加劇了競爭的緊張氣氛?！按笱呵嗨桑嗨赏η抑?，要知松高潔，待到雪化時(shí)。”(陳毅《青松》)“溪谷少人民，雪落何霏霏?”(曹操《苦寒行》)“瑞雪兆豐午” “燕山雪花大如席”，“只見紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下場大雪來” “那雪下得正緊”“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！?毛澤東《詠梅》)“六出冰花滾似綿”(關(guān)漢卿《竇娥冤》)“忽如夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝，如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧” ??四塊黑板上已經(jīng)滿滿的了。我先農(nóng)揚(yáng)大家的求知熱情，再引導(dǎo)他們訂正錯(cuò)別字，理解這此詩文的大意，篩出小是以寫雪為中心的詩文(如陳毅的《青松》詩，毛澤東的《詠梅》詞)，體會這此描寫的精妙之處。然后問學(xué)生要把景寫得生動形象，我們可以怎么做。同學(xué)們認(rèn)識到，首先要仔細(xì)觀察，把握事物特征，然后用擬人、夸張、比喻等修辭手法去準(zhǔn)確地描寫出事物的特征，同時(shí)我們應(yīng)該大膽地去想像。于是，我讓同學(xué)們站到窗口門邊仔細(xì)觀察外而的雪，然后口頭描述它。學(xué)生興奮不已，語言開始顯色：“隨風(fēng)起舞”，“地上雪像床棉被保護(hù)著青青的麥苗”??我不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充說:“人們常說，山之精神寫不出，以煙霞寫之；水之精神寫不出，以波濤寫之。那么雪之精神寫小出，我們也完全可以以竹木寫之，以心靈感之，以意義寓之。”同時(shí)以黑板上的詩句印證它。然后我叫大家想像個(gè)清晨自己獨(dú)自人在雪地里走的感受(心理感受、腳踩在雪上發(fā)出的聲音等)，再讓大家說說雪的象征意義。學(xué)生議論紛紛:“雪是純潔的象征。”“雪是掩蓋假丑惡的漂亮而具。”“雪象征讓人心寒的社會環(huán)境?！薄把┦窍闯碎g罪惡的上帝使者?！蔽野l(fā)話了：不錯(cuò)，同樣是雪，不同的人會有不同的感受我這里有個(gè)配伍題，請大家做做。古時(shí)候，個(gè)大雪紛飛的冬日驛站里有三個(gè)人圍爐吃酒：一個(gè)是趕考的書生，一個(gè)是赴任的縣令，一個(gè)是當(dāng)?shù)氐呢?cái)主。門外屋檐下蜷縮著個(gè)避雪的乞丐。書生提議作詩，每人一句，連門外乞丐也參加了。四句詩如下：①大雪紛紛落地；②都是皇家瑞氣；③下它三日何妨；④放你娘的狗屁。詩中各句分別是什么人說的呢？教室里充滿了快活的空氣。然后我讓大家聯(lián)想、想像，這雪中會發(fā)生哪些美麗動人的故事。他們說： 父親陪兒子堆雪人，打雪仗。(愛子)兒子在雪地里背著父親艱難地走向醫(yī)院。(孝敬父母)領(lǐng)導(dǎo)冒著雪風(fēng)看望孤寡老人。(領(lǐng)導(dǎo)愛民，送溫暖)老師冒風(fēng)雪從幾十里外趕來上課。(愛學(xué)生，高度的責(zé)任感)意外事故(如汽車翻車??)發(fā)生后，素小相識的人互相救助。(人性美)小鳥在雪地里找食，喚起失意之人(貧病交加等)生存的勇氣。??奇想中閃耀著智慧的光芒。接著我又開始引導(dǎo)學(xué)生多角度去說明事物。下雪的季節(jié)有什么特點(diǎn)?天氣特征如何?地球上雪的分布情況怎樣?下雪有哪此好處？為什么么說它能保護(hù)農(nóng)作物?雪有哪此危害?人們?yōu)槭裁床幌矚g春雪?雪花到底是什么樣的? 然后，我又讓同學(xué)到我辦公室去把剪報(bào)拿來，我還把絢麗的雪花照片給大家欣賞。大家嘖嘖不已。臨近下課，我順勢讓同學(xué)們圍繞雪寫篇作文，可寫記敘文，可寫說明文，大家非常樂意。當(dāng)我下課離開時(shí)，教室里一片掌聲，響徹了整個(gè)校園。作文很快交來了，出現(xiàn)了不少佳作。賀振華同學(xué)還以個(gè)班同學(xué)的名義送給我張賀片。賀片是兩個(gè)小孩走在莽莽雪原上，片里寫了雋秀的行小字：潔自的雪，送給你一片純真。這是一堂沒有備的課，也是一堂體現(xiàn)語文課程改革基本理念的課。學(xué)生對“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預(yù)設(shè)的計(jì)劃，將學(xué)生置于大自然創(chuàng)設(shè)的學(xué)的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學(xué)活動，這是“順省心”，體現(xiàn)了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點(diǎn)。教師捕捉住天下大雪的自然現(xiàn)象，充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生貼緊生活，開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，正符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的建設(shè)有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學(xué)生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發(fā)對雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個(gè)“雪”字，調(diào)動學(xué)生關(guān)于雪的知識儲備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動，既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生在關(guān)照自然、關(guān)照社會、關(guān)照人生中健全人格，提升精神境界，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教改理念。練習(xí)題第五套一、論述題1．語文學(xué)科性質(zhì)是什么？你是如何理解的？1．（1）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本屬性語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進(jìn)行思維與交際的重要工具。聯(lián)合國教科文組織指出，作為一個(gè)能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務(wù)之一，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力”。（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)。）語言的作用和中學(xué)語文科的任務(wù)決定，工具性是語文學(xué)科的基本屬性。語文學(xué)科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內(nèi)容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結(jié)果，是人類文明的體現(xiàn)，因而語言具有人文性。并且，為學(xué)校在整個(gè)社會中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應(yīng)是人類文明、進(jìn)步的最高、最的結(jié)晶，所以對信息質(zhì)量的要求就應(yīng)更高、更嚴(yán)。沒有哪一類信息能夠比學(xué)校傳播交流的信息對人類本身的發(fā)展更重要，因?yàn)閷W(xué)校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應(yīng)該成為學(xué)校各科教育的一個(gè)基本屬性，人文內(nèi)涵十分豐富的語文學(xué)科教育更不例外?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”（新課標(biāo)）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學(xué)生學(xué)語文是為了掌握這個(gè)工具去接受和傳達(dá)人類文明。在教學(xué)的過程中，只有在接、傳人類文明的訓(xùn)練中才能實(shí)現(xiàn)對工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。（2）綜合性和實(shí)踐性是語文科的重要屬性首先，語文學(xué)科是綜合性學(xué)科，這使它和中學(xué)的其它學(xué)科都鮮明地區(qū)別開來。它的綜合 性表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)功能的多重性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)原則的復(fù)雜性、教學(xué)方法的多樣性。其次，語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文綜合素養(yǎng)的形成要靠實(shí)際訓(xùn)練來形成。語文學(xué)科是工具學(xué)科，又是基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語文，是為學(xué)習(xí)其它學(xué)科打基礎(chǔ)，掌握工具。從這個(gè)意義上來說，語文學(xué)科更應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文能力的培育和形成，離開語文實(shí)踐，沒有其它的途徑。語文學(xué)科的實(shí)踐性還表現(xiàn)在，語文的學(xué)習(xí)必須遵循“大語文”教育觀，把學(xué)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)和社會中、家庭中的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文的學(xué)習(xí)與生活中的語文運(yùn)用結(jié)合起來的良好習(xí)慣。一道學(xué)生走出課堂，走向社會，在生活中實(shí)踐的各種場合、各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。2．目前作文教學(xué)中存在哪些問題？應(yīng)從哪些方面進(jìn)行訓(xùn)練？2．作文教學(xué)存在的問題：（1）作文言之無物。學(xué)生作文中表現(xiàn)最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗(yàn)、積累。（2）作文中語匯貧乏。標(biāo)點(diǎn)使用、錯(cuò)字別字、詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平、思維水平等密切相關(guān)。（4）作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不明晰。應(yīng)把握四種關(guān)系：時(shí)空關(guān)系、順逆關(guān)系、詳略關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系。作文訓(xùn)練：（1）育人訓(xùn)練（2）積累訓(xùn)練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓(xùn)練：善于聯(lián)想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認(rèn)識事物；多角度、多側(cè)面地認(rèn)識事物。（4）語言訓(xùn)練：準(zhǔn)確、簡明、得體、生動。（5）技能訓(xùn)練：審題能力的訓(xùn)練、立意技能的訓(xùn)練、選材技能的訓(xùn)練、謀篇技能的訓(xùn)練、成文技能的訓(xùn)練、修改技能的訓(xùn)練。（6）文體訓(xùn)練：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。（7）速度訓(xùn)練。3．舉例論述智力因素與非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)系。3．智力因素與語文學(xué)習(xí)（1）注意力與語文學(xué)習(xí)：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學(xué)習(xí)、要爭取發(fā)展學(xué)生的有意后注意。（2）觀察力與語文學(xué)習(xí)：善于激發(fā)學(xué)生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣（3）記憶力與語文學(xué)習(xí)：充分利用無意記憶，增強(qiáng)記憶力；提高學(xué)生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學(xué)習(xí)：可以用文學(xué)作品中的形象或事件啟發(fā)學(xué)生的想象力、要注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域、要注意豐富學(xué)生的語言。（5）思維能力與語文學(xué)習(xí)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)思維；要學(xué)會運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)思維力的發(fā)展；要特別注意創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。非智力因素與語文學(xué)習(xí)（1）動機(jī)與語文學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲；提供成功的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）興趣與語文學(xué)習(xí)：擴(kuò)大知識視野，發(fā)展多種興趣；把學(xué)生原有的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)中；增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性；以感情帶動興趣。（3）情感與語文學(xué)習(xí)：重視培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，師生間感情的交流有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，增進(jìn)他們對教學(xué)活動的熱情和參與意識；要充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。（4）意志力與語文學(xué)習(xí)：對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育；給學(xué)生提供獨(dú)立活動、克服困難的機(jī)會，是培養(yǎng)意志的重要條件；增強(qiáng)意志品質(zhì)的自我培養(yǎng)。二、案例分析題閱讀下面的材料，結(jié)合新課程的相關(guān)理念對該中考語文命題做出評析：2003年深圳市中考語文試卷說明：全卷1大題（含一道作文題和與作文相關(guān)的兩道簡答題）。共4頁?？荚嚂r(shí)間60分鐘，滿分100分。作文、簡答題的答案須寫在作文格內(nèi)。答卷前，請將自己的考試考場、試室號、座位號、考生號和姓名填寫在試卷密封線左邊的方格內(nèi)，不得在試卷上做任何標(biāo)記。請閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文 一個(gè)深圳中學(xué)生代表團(tuán)訪問日本，在一片已收成的果園里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，每棵樹上都還有一些成熟的果實(shí)沒有采摘。同學(xué)們紛紛詢問緣由，果園的主人回答說：“那是留下來給鳥兒們吃的?！贝蠹乙粫r(shí)無語，陷入了沉思。造物主的贈予，我們不能盡數(shù)帶走，還得留下什么，人類為自然留下什么，歷史為今天留下什么，歲月為人生留下什么??常言道，“前人栽樹，后人乘涼”，“送人玫瑰，手有余香”，其實(shí)，無論自然、社會，還是家庭、個(gè)人，每天都在為自己、為他人留下什么。要求：請以“留下”為話題，寫一篇文章，不少于600字。自擬題目，文體不限。如寫詩歌，不少于20行。文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名，否則扣分。同學(xué)們，完成這篇凝聚你的才思的文章后，請回答下面兩個(gè)問題：你的這篇文章想要表達(dá)什么樣的思想感情？（答案的字?jǐn)?shù)不多于40個(gè)字）你最欣賞自己這篇文章的哪一點(diǎn)？（千萬別說你這篇文章沒有可欣賞之處哦?。┱埡喴f明理由。（答案的字?jǐn)?shù)不多于60字）試題的價(jià)值取向：。在形式上大膽以一篇作文設(shè)計(jì)整套試卷，改革了長期以來中考試卷繁瑣內(nèi)容的弊端；。語文教學(xué)評價(jià)的過程不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的單一性、線性式記憶考察，評價(jià)本身也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在評價(jià)活動中生成知識、激潤情感、接受價(jià)值理念。文本內(nèi)容在評價(jià)中與學(xué)生思想碰撞，實(shí)現(xiàn)著價(jià)值的交流、沖突、協(xié)調(diào)與融合，進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)就是展現(xiàn)學(xué)生對語言的價(jià)值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現(xiàn)了人與自然的和諧，對生命的關(guān)愛?！捌鋵?shí)，無論自然、社會，還是家庭、個(gè)人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對認(rèn)識的思考，對人奉獻(xiàn)、助人為樂、追求和諧等價(jià)值觀念的強(qiáng)調(diào)。，語文新課標(biāo)把“抒真情、寫實(shí)感”作為評價(jià)作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是要求學(xué)生把作文與做人緊密聯(lián)系起來，是從寫作主體出發(fā)提出的要求，也是自主學(xué)習(xí)、自主寫作的具體體現(xiàn)。，在這次中考中體現(xiàn)了評價(jià)主體多元，改變了在選拔性考試中，學(xué)生僅是被評價(jià)對象的情況。學(xué)生自評的引入，既是對學(xué)生作為評價(jià)主體尊重，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。，這是一次高中階段學(xué)校招生的選拔性考試，所以評價(jià)仍是用分?jǐn)?shù)進(jìn)行了量化，分項(xiàng)給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評價(jià)的公平性。第二篇：語文教學(xué)論為什么要進(jìn)行課程改革？課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。怎樣理解“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”？新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。課標(biāo)指出“能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。我認(rèn)為這其中的創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。實(shí)踐能力是指實(shí)踐能力主要是指人們在各種實(shí)踐活動中所展現(xiàn)出來的完成該活動所必需的綜合能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課改的新理念主要有哪些？以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心。全體全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能是新課改的中心任務(wù)。建構(gòu)主義為指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。探究性學(xué)習(xí)。是“研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。立足于對人的潛能的開發(fā)、對學(xué)生興趣的強(qiáng)化。開放性模式。課程的開放性，教師應(yīng)不局一格，從單調(diào)的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學(xué)生的知識和情感。創(chuàng)生性課程。在課標(biāo)的準(zhǔn)則下，課程是由師生這兩個(gè)主體共同創(chuàng)生和建構(gòu)的。教育必需超越課本，教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發(fā)者和研究者?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)的定位