【文章內容簡介】 寫。同學們紛紛搬出了各種詩文集、剪報、讀書筆記，查的查，抄的抄，寫的寫，改的改，熱鬧非凡。敲擊玻璃黑板的咚咚聲像鼓點，更是加劇了競爭的緊張氣氛?！按笱呵嗨?，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時?！?陳毅《青松》)“溪谷少人民，雪落何霏霏?”(曹操《苦寒行》)“瑞雪兆豐午” “燕山雪花大如席”，“只見紛紛揚揚卷下場大雪來” “那雪下得正緊”“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”(毛澤東《詠梅》)“六出冰花滾似綿”(關漢卿《竇娥冤》)“忽如夜春風來，千樹萬樹梨花開”“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝，如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧” ??四塊黑板上已經滿滿的了。我先農揚大家的求知熱情，再引導他們訂正錯別字，理解這此詩文的大意，篩出小是以寫雪為中心的詩文(如陳毅的《青松》詩，毛澤東的《詠梅》詞)，體會這此描寫的精妙之處。然后問學生要把景寫得生動形象，我們可以怎么做。同學們認識到，首先要仔細觀察，把握事物特征，然后用擬人、夸張、比喻等修辭手法去準確地描寫出事物的特征，同時我們應該大膽地去想像。于是，我讓同學們站到窗口門邊仔細觀察外而的雪，然后口頭描述它。學生興奮不已，語言開始顯色：“隨風起舞”，“地上雪像床棉被保護著青青的麥苗”??我不失時機地補充說:“人們常說，山之精神寫不出，以煙霞寫之；水之精神寫不出，以波濤寫之。那么雪之精神寫小出，我們也完全可以以竹木寫之，以心靈感之，以意義寓之?！蓖瑫r以黑板上的詩句印證它。然后我叫大家想像個清晨自己獨自人在雪地里走的感受(心理感受、腳踩在雪上發(fā)出的聲音等)，再讓大家說說雪的象征意義。學生議論紛紛:“雪是純潔的象征?！薄把┦茄谏w假丑惡的漂亮而具?！薄把┫笳髯屓诵暮纳鐣h(huán)境?！薄把┦窍闯碎g罪惡的上帝使者?！蔽野l(fā)話了：不錯，同樣是雪，不同的人會有不同的感受我這里有個配伍題，請大家做做。古時候，個大雪紛飛的冬日驛站里有三個人圍爐吃酒：一個是趕考的書生，一個是赴任的縣令，一個是當?shù)氐呢斨鳌ｉT外屋檐下蜷縮著個避雪的乞丐。書生提議作詩，每人一句，連門外乞丐也參加了。四句詩如下：①大雪紛紛落地；②都是皇家瑞氣；③下它三日何妨；④放你娘的狗屁。詩中各句分別是什么人說的呢？教室里充滿了快活的空氣。然后我讓大家聯(lián)想、想像，這雪中會發(fā)生哪些美麗動人的故事。他們說： 父親陪兒子堆雪人，打雪仗。(愛子)兒子在雪地里背著父親艱難地走向醫(yī)院。(孝敬父母)領導冒著雪風看望孤寡老人。(領導愛民，送溫暖)老師冒風雪從幾十里外趕來上課。(愛學生，高度的責任感)意外事故(如汽車翻車??)發(fā)生后，素小相識的人互相救助。(人性美)小鳥在雪地里找食，喚起失意之人(貧病交加等)生存的勇氣。??奇想中閃耀著智慧的光芒。接著我又開始引導學生多角度去說明事物。下雪的季節(jié)有什么特點?天氣特征如何?地球上雪的分布情況怎樣?下雪有哪此好處？為什么么說它能保護農作物?雪有哪此危害?人們?yōu)槭裁床幌矚g春雪?雪花到底是什么樣的? 然后，我又讓同學到我辦公室去把剪報拿來，我還把絢麗的雪花照片給大家欣賞。大家嘖嘖不已。臨近下課，我順勢讓同學們圍繞雪寫篇作文，可寫記敘文，可寫說明文，大家非常樂意。當我下課離開時，教室里一片掌聲，響徹了整個校園。作文很快交來了，出現(xiàn)了不少佳作。賀振華同學還以個班同學的名義送給我張賀片。賀片是兩個小孩走在莽莽雪原上，片里寫了雋秀的行小字：潔自的雪，送給你一片純真。這是一堂沒有備的課，也是一堂體現(xiàn)語文課程改革基本理念的課。學生對“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預設的計劃，將學生置于大自然創(chuàng)設的學的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學活動，這是“順省心”，體現(xiàn)了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點。教師捕捉住天下大雪的自然現(xiàn)象，充分利用課堂教學資源和課外學習資源，引導學生貼緊生活，開展綜合性學習實踐活動，正符合語文課程標準強調的建設有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發(fā)對雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個“雪”字，調動學生關于雪的知識儲備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學習活動，既訓練了學生的語文能力，又讓學生在關照自然、關照社會、關照人生中健全人格，提升精神境界，體現(xiàn)了全面提高學生語文素養(yǎng)的教改理念。練習題第五套一、論述題1．語文學科性質是什么？你是如何理解的？1．（1）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本屬性語文學科的教學內容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具。聯(lián)合國教科文組織指出，作為一個能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務之一，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力”。（《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標準。）語言的作用和中學語文科的任務決定，工具性是語文學科的基本屬性。語文學科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結果，是人類文明的體現(xiàn)，因而語言具有人文性。并且，為學校在整個社會中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應是人類文明、進步的最高、最的結晶，所以對信息質量的要求就應更高、更嚴。沒有哪一類信息能夠比學校傳播交流的信息對人類本身的發(fā)展更重要，因為學校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應該成為學校各科教育的一個基本屬性，人文內涵十分豐富的語文學科教育更不例外?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”（新課標）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學生學語文是為了掌握這個工具去接受和傳達人類文明。在教學的過程中，只有在接、傳人類文明的訓練中才能實現(xiàn)對工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。（2）綜合性和實踐性是語文科的重要屬性首先，語文學科是綜合性學科，這使它和中學的其它學科都鮮明地區(qū)別開來。它的綜合 性表現(xiàn)為：教學目標的多元性、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性、教學方法的多樣性。其次，語文學科是實踐性很強的學科，語文綜合素養(yǎng)的形成要靠實際訓練來形成。語文學科是工具學科，又是基礎學科。學習語文，是為學習其它學科打基礎，掌握工具。從這個意義上來說，語文學科更應注意學生實際運用語文能力的培育和形成，離開語文實踐，沒有其它的途徑。語文學科的實踐性還表現(xiàn)在，語文的學習必須遵循“大語文”教育觀，把學校內語文學習和社會中、家庭中的語文學習聯(lián)系起來。讓學生養(yǎng)成在生活中學習語文，把語文的學習與生活中的語文運用結合起來的良好習慣。一道學生走出課堂，走向社會，在生活中實踐的各種場合、各個環(huán)節(jié)中學習和運用語文。2．目前作文教學中存在哪些問題？應從哪些方面進行訓練？2．作文教學存在的問題：（1）作文言之無物。學生作文中表現(xiàn)最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗、積累。（2）作文中語匯貧乏。標點使用、錯字別字、詞不達意、用詞不當、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學生的知識水平、認識水平、思維水平等密切相關。（4）作文結構不嚴謹，條理不明晰。應把握四種關系：時空關系、順逆關系、詳略關系、內外關系。作文訓練：（1）育人訓練（2）積累訓練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓練：善于聯(lián)想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認識事物；多角度、多側面地認識事物。（4）語言訓練：準確、簡明、得體、生動。（5）技能訓練：審題能力的訓練、立意技能的訓練、選材技能的訓練、謀篇技能的訓練、成文技能的訓練、修改技能的訓練。（6）文體訓練：記敘文、說明文、議論文、應用文。（7）速度訓練。3．舉例論述智力因素與非智力因素在語文學習中的關系。3．智力因素與語文學習（1）注意力與語文學習：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學習、要爭取發(fā)展學生的有意后注意。（2）觀察力與語文學習：善于激發(fā)學生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養(yǎng)良好的觀察習慣（3）記憶力與語文學習：充分利用無意記憶，增強記憶力；提高學生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學習：可以用文學作品中的形象或事件啟發(fā)學生的想象力、要注意培養(yǎng)學生豐富的情感、要注意擴大學生的知識領域、要注意豐富學生的語言。（5）思維能力與語文學習：要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)思維；要學會運用比較的方法，促進思維力的發(fā)展；要特別注意創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。非智力因素與語文學習（1）動機與語文學習：創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲；提供成功的機會；引導學生正確歸因。（2）興趣與語文學習：擴大知識視野，發(fā)展多種興趣；把學生原有的興趣遷移到語文學習中；增強語文教學的形象性；以感情帶動興趣。（3）情感與語文學習：重視培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學過程是師生交往互動的過程，師生間感情的交流有利于學生產生積極的體驗，增進他們對教學活動的熱情和參與意識；要充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的道德感和美感。（4）意志力與語文學習：對學生進行科學世界觀的教育；給學生提供獨立活動、克服困難的機會，是培養(yǎng)意志的重要條件；增強意志品質的自我培養(yǎng)。二、案例分析題閱讀下面的材料，結合新課程的相關理念對該中考語文命題做出評析：2003年深圳市中考語文試卷說明：全卷1大題（含一道作文題和與作文相關的兩道簡答題）。共4頁?？荚嚂r間60分鐘，滿分100分。作文、簡答題的答案須寫在作文格內。答卷前，請將自己的考試考場、試室號、座位號、考生號和姓名填寫在試卷密封線左邊的方格內，不得在試卷上做任何標記。請閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文 一個深圳中學生代表團訪問日本，在一片已收成的果園里發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象，每棵樹上都還有一些成熟的果實沒有采摘。同學們紛紛詢問緣由，果園的主人回答說：“那是留下來給鳥兒們吃的?！贝蠹乙粫r無語，陷入了沉思。造物主的贈予，我們不能盡數(shù)帶走，還得留下什么，人類為自然留下什么，歷史為今天留下什么，歲月為人生留下什么??常言道，“前人栽樹，后人乘涼”，“送人玫瑰，手有余香”，其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么。要求：請以“留下”為話題，寫一篇文章，不少于600字。自擬題目，文體不限。如寫詩歌，不少于20行。文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名和地名，否則扣分。同學們，完成這篇凝聚你的才思的文章后，請回答下面兩個問題：你的這篇文章想要表達什么樣的思想感情？（答案的字數(shù)不多于40個字）你最欣賞自己這篇文章的哪一點？（千萬別說你這篇文章沒有可欣賞之處哦?。┱埡喴f明理由。（答案的字數(shù)不多于60字）試題的價值取向：。在形式上大膽以一篇作文設計整套試卷，改革了長期以來中考試卷繁瑣內容的弊端；。語文教學評價的過程不是對學習結果的單一性、線性式記憶考察，評價本身也是一種學習方式，學生在評價活動中生成知識、激潤情感、接受價值理念。文本內容在評價中與學生思想碰撞，實現(xiàn)著價值的交流、沖突、協(xié)調與融合，進行語文教學評價就是展現(xiàn)學生對語言的價值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現(xiàn)了人與自然的和諧，對生命的關愛。“其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發(fā)性，啟發(fā)學生對認識的思考，對人奉獻、助人為樂、追求和諧等價值觀念的強調。，語文新課標把“抒真情、寫實感”作為評價作文的重要標準，實際上就是要求學生把作文與做人緊密聯(lián)系起來，是從寫作主體出發(fā)提出的要求，也是自主學習、自主寫作的具體體現(xiàn)。，在這次中考中體現(xiàn)了評價主體多元，改變了在選拔性考試中，學生僅是被評價對象的情況。學生自評的引入，既是對學生作為評價主體尊重，又能促進學生進行自我反思。，這是一次高中階段學校招生的選拔性考試，所以評價仍是用分數(shù)進行了量化，分項給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評價的公平性。第二篇：語文教學論為什么要進行課程改革？課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當今經濟、社會和學生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。怎樣理解“創(chuàng)新精神和實踐能力”？新的數(shù)學課程標準把培養(yǎng)學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。我認為這其中的創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。實踐能力是指實踐能力主要是指人們在各種實踐活動中所展現(xiàn)出來的完成該活動所必需的綜合能力。在教學過程中教師應積極響應新課標，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課改的新理念主要有哪些？以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。建構主義為指導。根據(jù)學生的智力結構、知識結構和教師業(yè)務能力結構，用最優(yōu)化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的學習”。立足于對人的潛能的開發(fā)、對學生興趣的強化。開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構學生的知識和情感。創(chuàng)生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創(chuàng)生和建構的。教育必需超越課本，教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發(fā)者和研究者?！读x務教育語文課程標準》對語文課程性質的定位