【文章內(nèi)容簡介】 六組扣一分，第七組扣6分，而且課代表還必須把第六組、第七組誰扣的分，扣了多少分記載下來。如果課代表在統(tǒng)計的時候發(fā)現(xiàn)了有沒交的學(xué)生，將不僅扣掉這個學(xué)生五分的作業(yè)基礎(chǔ)分，而且還扣掉其組五分。如果不交的次數(shù)多了，在學(xué)習(xí)過程認(rèn)定的時候他的分?jǐn)?shù)自然就低了，被評為不合格他也就無話可說了。這個也可以根據(jù)各科的特點(diǎn)進(jìn)行評價。課代表的評分記載表也將作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。（三）學(xué)習(xí)組長計分：每節(jié)展示課結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組長便會統(tǒng)計本節(jié)課自己組員的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)也是綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。為了鼓勵每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，各班在進(jìn)行班級建設(shè)的時候要確立每個學(xué)習(xí)小組的各學(xué)科組長，學(xué)科組長負(fù)責(zé)從課代表那里接受科任教師的展示任務(wù)。課代表用抽簽的方式把任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，而各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科組長可以用多種方式?jīng)Q定板書、展示的人選，可以抽簽，也可以輪流，也可以指派，為了讓每一位同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)，指派的方式建議少用。每節(jié)展示課結(jié)束后，學(xué)習(xí)組長便把組員板書、展示、質(zhì)疑等分?jǐn)?shù)記載下來，一周下來，每個組員都有學(xué)習(xí)過程的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)有高有低，誰的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)也就見分曉了。（四）班委會團(tuán)支部統(tǒng)計分?jǐn)?shù)：每天學(xué)習(xí)委員把各組各科的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)匯總統(tǒng)計，算出每天各組的學(xué)習(xí)過程總分，每周六收集課代表手中的作業(yè)記載情況，再算出各組本周的學(xué)習(xí)過程總分。班長帶領(lǐng)班委會團(tuán)支部算出本周各項總分最高的組為優(yōu)秀團(tuán)隊；展示、質(zhì)疑分?jǐn)?shù)最高的為展示、質(zhì)疑之星；各項評分記載一分都沒扣，而且舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，嚴(yán)格要求自己者為文明素質(zhì)之星；優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長由班干部依據(jù)班規(guī)評選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)評選出優(yōu)秀小組長；優(yōu)秀班干部和課代表由各學(xué)習(xí)小組長推選評定。每項評定必須是扣除日活動評分記載上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一個組每周學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)基本上是數(shù)一數(shù)二，但是因為紀(jì)律扣分屢次和優(yōu)秀團(tuán)隊無緣，他們二話不說，只怨組員不守紀(jì)律，組長自己想辦法整頓，這一周紀(jì)律扣分雖然沒有了，但是因為考試質(zhì)疑展示的機(jī)會減少了，所以沒評上優(yōu)秀團(tuán)隊，不過我相信他們以后一定會被評上的。（五）獎勵優(yōu)秀：每周評選一次班級優(yōu)秀團(tuán)隊和個人，包括優(yōu)秀小組，展示之星、質(zhì)疑之星、文明素質(zhì)之星、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長、優(yōu)秀課代表，進(jìn)行班級公示表揚(yáng)并給予物質(zhì)獎勵；每個月要評選學(xué)校優(yōu)秀小組和個人，包括優(yōu)秀小組、展示之星、質(zhì)疑之星、預(yù)習(xí)之星、合作之星和文明素質(zhì)之星，學(xué)校對優(yōu)秀小組進(jìn)行全校表彰，以此調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情。評選依據(jù)有如下：一是各學(xué)習(xí)小組組長的學(xué)習(xí)過程評分記載表；二是各科課代表手中的評分記載表；三是班干部和學(xué)習(xí)組長手中的日活動評分記載表以及寢室長手中的寢室紀(jì)律評分記載表。統(tǒng)計分?jǐn)?shù)由班干部負(fù)責(zé)。每周六晚夕會時班干部就會就會在班長的帶領(lǐng)下進(jìn)行統(tǒng)計評選，各項都是量化所以既公平又簡單，每學(xué)期的綜合素質(zhì)評分認(rèn)定學(xué)習(xí)過程占百分之四十，紀(jì)律占百分之三十，成績占百分之四十，統(tǒng)計出每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得分就簡單多了。具體到課堂評價操作的辦法，遠(yuǎn)不止上面介紹的這些。各個班級都可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新評價方式與評價辦法。比如受網(wǎng)絡(luò)虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā)幣，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和對小組學(xué)習(xí)愿景的共同期望；有的班級創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發(fā)小證書，比如“同學(xué)在課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵?！边@不僅鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權(quán)等級，比如利用學(xué)校師生資源或者教育教學(xué)設(shè)施資源乃至娛樂資源等，向?qū)W生開放，不同等級享有的特權(quán)不同。當(dāng)然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學(xué)生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經(jīng)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而且更多地以質(zhì)性評價的方式出現(xiàn)，以評價小組和個人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價方式出現(xiàn)。第三篇：高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考【摘要】合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程()中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的對策?！娟P(guān)鍵詞】新課程數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)對策如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程()中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法，以作引玉之磚。一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)（一）濫用合作學(xué)習(xí)有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。（二）教師指導(dǎo)不夠現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導(dǎo)致有的小組成員開小差。（三）用合作代替思考課堂教學(xué)中，有時候只見學(xué)生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。（四）向?qū)W生暗示問題結(jié)論在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時間內(nèi)解決問題，會在學(xué)生沒有討論多長時間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。（五）學(xué)困生參與度不夠合作學(xué)習(xí)確實增加學(xué)生參與的機(jī)會，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。（六）教師評價