【文章內(nèi)容簡介】 ——學生反饋———教師小結(jié)第三階段：正式實施階段（2011年11月～2012年9月）1．按照研究方案具體實施研究建立起較科學的“小組合作學習”學習體系 2．每學期定期開展專題性的研究3．在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)了實驗的成敗與得失。4．課題組積累資料。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2012年9月～2012年12月）1．做好后測工作，做好對比試驗前與試驗后的效果對比 2．撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。3．收集資料，健全資料臺帳。八、實施過程中的具體做法1．師生共同搜集資料、共同學習合作學習的理念試驗伊始，首先帶領(lǐng)學生學習關(guān)于“合作學習”的理念。學生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學習有了清晰的認識。這就為學生以后在課堂內(nèi)外有效運用合作學習打下了牢固的基礎(chǔ)。2．科學分組合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。在試驗中，我將學生進行了“異質(zhì)”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學生分為一組。在課堂教學中，以四人小組前后排合作效果最佳，在一學期中，每個四人小組的組員固定不變。3．合理分工合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務，我對各六人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員（2名）——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員（2名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。4．有效合作通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現(xiàn)有效合作。5．合作小組長的培養(yǎng)小組合作的成敗取決于合作小組長的課內(nèi)調(diào)控和課外組織。一個優(yōu)秀的合作小組長，必定要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。在合作小組長的培養(yǎng)上，我決定采取以下途徑：A．開學初布置合作小組長寫工作計劃，學期末布置合作小組長寫工作總結(jié)。B．每學期考試后，要召開合作小組長會議，教給小組長管理學生的方法。C．每個合作小組長每學期都要寫一篇題為《如何做一名優(yōu)秀的合作小組長》的小論文，寫的時候可以查資料，對于優(yōu)秀的論文，要進行獎勵。通過這種激勵機制，激發(fā)合作小組長在管理過程中的創(chuàng)造性。D．每學期還要召開幾次主題為“我為合作小組長獻一計”的主題活動，通過這一途徑，使合作小組長在群策群力中提高管理能力。6．雙向、多元評價在試驗期間，我對合作學習的運用成敗實行雙向評價；對每個合作小組，每個小組的每一名組員，實行多元評價。雙向評價指：老師對學生進行評價，即老師對學生在學習過程中運用合作學習這一學習方式的成敗進行評價；學生對老師進行評價，通過問卷調(diào)查，學生對老師在教學過程中運用合作學習這一教學模式的成敗進行評價。多元評價指：教師對每個小組的評價，要從課內(nèi)外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要一改過去的以成績定論的方式，要從成績、特長、綜合能力、品質(zhì)、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。第二篇：高效小組合作策略研究高效課堂中小組合作學習策略研究隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學習方式越來越受到青睞。小組合作學習方式教學模式是學生以小組為單位自主學習、合作交流，表面上看好似學生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學實踐中，我感受到小組合作學習不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。一．小組合作學習的人員分配。學習小組是合作學習的基本單位，它建構(gòu)的是否科學合理，關(guān)系到合作學習效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應按照學生的政治課知識基礎(chǔ)、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應是動態(tài)的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。二、小組合作學習的技能培養(yǎng)學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生一生的發(fā)展。學會討論。合作學習中，學生要在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。三、小組合作學習的評價方式小組合作學習的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學習的有效性。為保證個人責任的落實，合作學習十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補充情況；學習效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進行競賽，可以設立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學的積極性和創(chuàng)造性。四．小組合作學習中的教師體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學生的主體性得