有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略(編輯修改稿)
2024-10-28 13:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 由于少了獨立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進(jìn)入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實效。（四）注重合作學(xué)習(xí)的評價，促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認(rèn)為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競爭格局的形成。：評價的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個人對小組的貢獻(xiàn)；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評價與教師評價中，我們雖主張以學(xué)生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導(dǎo)向性與激勵性。：在評價時教師應(yīng)注意到評價對象的變化。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報時表達(dá)的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當(dāng)一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學(xué)個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時，每個同學(xué)為了本組的榮譽(yù)，一定會積極傾聽其他同學(xué)的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動，不利于開展互幫互學(xué)。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學(xué)才能動起來，成績好的同學(xué)能自覺、耐心的幫助成績差的同學(xué)，達(dá)到小組整體進(jìn)步的目的。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當(dāng)然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學(xué)來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學(xué)習(xí)時有趕超的機(jī)會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關(guān)注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學(xué)生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質(zhì)課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級小學(xué)生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學(xué)生的心理特點，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要務(wù)實，千萬不要務(wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結(jié)束后沒有對小組合作的總體情況進(jìn)行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚(yáng)表現(xiàn)好的、特別是有進(jìn)步的小組，適當(dāng)敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學(xué)習(xí)中迎頭趕上。對小組合作結(jié)果的總評可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，計入學(xué)生的個人檔案。這個做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。每周或每兩周公布一下小組合作學(xué)習(xí)的總成績，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進(jìn)步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。（五）加強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認(rèn)識到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達(dá)到應(yīng)用的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡單的知識層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學(xué)生活動多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認(rèn)識。要加強(qiáng)備課。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：（1）、小組合作學(xué)習(xí)要把握時機(jī)，如在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識組織
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1