【文章內(nèi)容簡介】 選取了兩個班級作為調(diào)查對象，對142名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷142張，收回率100％。問卷調(diào)由10道題組成。分析表明大多學生還是認可預習，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的，同時發(fā)現(xiàn)了五個方面的問題：對課前預習重視程度不夠，未養(yǎng)成預習習慣，不講究預習方法，不善于合作學習，不注重預習質(zhì)量。然后，積極探求有效解決方法。2013年12月～2014年3月中期評估，實踐活動，階段小結(jié)。效果反饋階段。為了了解預習效果，我在備課之后上課之前，都會將具體的預習任務明確給學生，預習題或呈現(xiàn)在黑板、多媒體屏幕上，或印發(fā)紙張上，讓學生預習有的放矢。每節(jié)新課教學教學的開始，都會讓小組長檢查預習完成情況，并及時匯報給老師。朗讀任務的檢查，抽讀一段話；書面任務的檢查，主要看書中預習痕跡和抽查掌握情況。例如，字詞抽查字音的讀法，抽查字形的寫法，對重點詞語的解釋。上課開始，教師先利用小黑板為呈現(xiàn)媒體，抽查學生對預習任務的完成掌握情況。對于無故不完成的學生適當懲戒，限期補上。通過正面引導，側(cè)面推進的策略使學生接受并養(yǎng)成預習習慣，掌握正確的預習方法。此外，課體小組成員間，相互聽課評課，及時分析反饋預習效果。2014年4月～2014年6月總結(jié)，整理相關資料，完成課題論文。優(yōu)化設計與小結(jié)階段。結(jié)合教學實際從語文預習形式、內(nèi)容上進行優(yōu)化設計，全程監(jiān)測反饋預習的有效性。針對文言文的特點，討論分析并優(yōu)化設計了預習題。在此基礎上完成論文《初中語文文言文“高效預習”的研究》。六、課題研究成果： 1..備課重點有所調(diào)整。本著研究宗旨，加強對實驗過程的反思，強化了實驗的有效性。教師的課后反思應包括高效預習，包括什么樣的內(nèi)容、學生應該用何種方式呈現(xiàn)、怎樣才利于課堂檢驗，然后在實驗過程中反復實踐、調(diào)整，確定了備課中的預習任務側(cè)重點，最終確定包括字詞積累、文學常識、對課文內(nèi)容的初步理解等四大塊內(nèi)容，由原來的備課時陳述模糊預習的任務變?yōu)楝F(xiàn)在備課時寫明了具體的預習題。每節(jié)新課前，實驗教師都會安排各小組長檢查個學生的預習筆記（或痕跡），取代了上課時讓學生舉手看一看和象征性的問一問。上課的第一個環(huán)節(jié)，實驗教師會通過小黑板、等媒介檢查學生的預習效果，對于做的好的學生，教師會適時表揚，激活學生的積極性。以往課后反思，大家都注重在課堂效果上。本課題實施后，關注了課前有效預習這一板塊，將課前預習、課堂效果、課后作業(yè)一并納入教學反思范疇之內(nèi)。同時對學生的評價和課堂教學評價兩方面都發(fā)生了變化。分析表明，實驗之后，學生預習的任務更明確，更利于檢查，有更多的學生投入到預習中來。分析了學生自主預習對有效課堂的影響： a、教師對學生的預習要進行必要有效的指導預習是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流?，F(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話！加強教師對預習課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣 b、關注學生預習中的質(zhì)疑并生成進教學設計古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳膯栴}，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，學生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，文章通過預習似乎都能翻譯，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內(nèi)容的把握之后進行進一步鞏固。七、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題①依然還是有部分學生等現(xiàn)成的，該自己完成的任務卻依賴別人；②集體備課，使用同樣的導學單和導學案，對于不同授課教師的特點、不同班級的具體學習情況以及各小組不同的預習方法、還有知識內(nèi)容上的梯度等多方面的因素，還欠缺考慮。③如何調(diào)動學生全員參與，并提高學生參與的質(zhì)量，是本課題的關鍵問題。今后的設想引導學生不斷反思，不斷總結(jié)，認真參與，積極投入。培養(yǎng)自主學習、自覺預習的能力。備課組內(nèi)隨時進行教研活動，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行探討，最終解決問題。虛心向各位優(yōu)秀教師請教學習，多觀摩，勤借鑒，博采眾長，不斷提高。發(fā)揮小組合作預習的優(yōu)勢，提高課堂教學效果。第三篇：課題中期研究報告安陽市基礎教育教學研究項目淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學中的使用效果——ayjky15250課題組的中期研究報告立項號：ayjky15250單位：安陽縣教育信息技術中心 負責人：王麗地址：安陽縣教育信息技術中心 郵編：455000 電話：*** 郵箱：wanglianyang@ 時間：淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學中的使用效果——ayjky15250課題組的中期研究報告“一分耕耘一分收獲”，2015年12月，本課題組迎來了我們的中期研究成果，現(xiàn)將研究成果匯報如下：一、本課題核心概念界定農(nóng)村交互式電子白板多媒體技術能夠有效地提高課堂教學效果和效率，提高學生的學習興趣和展示能力。交互式電子白板在農(nóng)村的有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的現(xiàn)代信息技術能力和素養(yǎng)，使教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂結(jié)構、教學思想與理論都發(fā)生重大變革。為課堂教學的大容量、大資源提供保障，實現(xiàn)從備課到授課各個教學環(huán)節(jié)的無縫銜接，革新課堂教學模式。以教師各學科教學案例、課件資源庫等為基礎，以學校多媒體信息網(wǎng)絡為保障，建立學科資源利用的有效平臺。二、本課題的研究意義（一）理論意義農(nóng)村課堂教學中那種最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優(yōu)點，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學模式因其技術手段單一、教學資源嚴重受限、教學內(nèi)容無法再現(xiàn)和重復利用，課堂無法實現(xiàn)知識的大容量，而受到當今多媒體課堂教學模式的嚴峻挑戰(zhàn)。“交互式電子白板”的出現(xiàn)為這一現(xiàn)實問題提供了有利的解決方案：交互式電子白板將教學信息通過多彩的圖、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，使知識信息來源更為豐富、容量更大、內(nèi)容更充實。能使教學形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學；使學生寓教于樂，使得學生的個性得以充分發(fā)揮，知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來，有利于開發(fā)學生智力，促進了學生身心健康地發(fā)展；交互式電子白板在教學中的應用，可將書本知識同生產(chǎn)實踐、現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生運用知識的能力，是將傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。（二）實踐意義我們將以三所學校的學生為研究對象，通過反復實踐研究，提煉出“交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是運用農(nóng)村學校交互式電子白板進行課堂教學活動，創(chuàng)設情境，讓靜態(tài)、抽象的知識，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調(diào)動學生多種感官參與學習，給學生愉快、歡樂的情緒體驗，讓他們充分感受和體驗到學習的愉悅感和成就感；使學生樂在其中，促進學生主動探求知識、自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，重視培養(yǎng)學生這一學習主體的自我成長，關注全體學生的學習策略和認知態(tài)度，強調(diào)在實踐操作中建構自主學習技能，注重運用啟發(fā)式教學、發(fā)散思維，在開放而豐富多彩的教學環(huán)境條件下，在師生雙方積極實踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實現(xiàn)師生雙方的“自我價值”，實現(xiàn)師生的共同成長，從而為交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學中的應用奠定基礎。三、跟本課題有關的研究現(xiàn)狀交互式電子白板作為一種新型的教學工具與技術手段，引起了世界各地教育界的關注，并迅速在發(fā)達國家的中小學得到了廣泛的應用。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和新課程改革的順利推進，我們?nèi)鶎W校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學設備，到2014年實現(xiàn)了普及或基本普及。設備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設備的使用與課堂教學相融合，一些課堂出現(xiàn)了將