【文章內(nèi)容簡介】 選取了兩個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對象，對142名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷142張，收回率100％。問卷調(diào)由10道題組成。分析表明大多學(xué)生還是認(rèn)可預(yù)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了五個(gè)方面的問題：對課前預(yù)習(xí)重視程度不夠，未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不講究預(yù)習(xí)方法，不善于合作學(xué)習(xí)，不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。然后，積極探求有效解決方法。2013年12月～2014年3月中期評(píng)估，實(shí)踐活動(dòng)，階段小結(jié)。效果反饋階段。為了了解預(yù)習(xí)效果，我在備課之后上課之前，都會(huì)將具體的預(yù)習(xí)任務(wù)明確給學(xué)生，預(yù)習(xí)題或呈現(xiàn)在黑板、多媒體屏幕上，或印發(fā)紙張上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢。每節(jié)新課教學(xué)教學(xué)的開始，都會(huì)讓小組長檢查預(yù)習(xí)完成情況，并及時(shí)匯報(bào)給老師。朗讀任務(wù)的檢查，抽讀一段話；書面任務(wù)的檢查，主要看書中預(yù)習(xí)痕跡和抽查掌握情況。例如，字詞抽查字音的讀法，抽查字形的寫法，對重點(diǎn)詞語的解釋。上課開始，教師先利用小黑板為呈現(xiàn)媒體，抽查學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成掌握情況。對于無故不完成的學(xué)生適當(dāng)懲戒，限期補(bǔ)上。通過正面引導(dǎo)，側(cè)面推進(jìn)的策略使學(xué)生接受并養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法。此外，課體小組成員間，相互聽課評(píng)課，及時(shí)分析反饋預(yù)習(xí)效果。2014年4月～2014年6月總結(jié)，整理相關(guān)資料，完成課題論文。優(yōu)化設(shè)計(jì)與小結(jié)階段。結(jié)合教學(xué)實(shí)際從語文預(yù)習(xí)形式、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，全程監(jiān)測反饋預(yù)習(xí)的有效性。針對文言文的特點(diǎn)，討論分析并優(yōu)化設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題。在此基礎(chǔ)上完成論文《初中語文文言文“高效預(yù)習(xí)”的研究》。六、課題研究成果： 1..備課重點(diǎn)有所調(diào)整。本著研究宗旨，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程的反思，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的有效性。教師的課后反思應(yīng)包括高效預(yù)習(xí)，包括什么樣的內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)該用何種方式呈現(xiàn)、怎樣才利于課堂檢驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整，確定了備課中的預(yù)習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)，最終確定包括字詞積累、文學(xué)常識(shí)、對課文內(nèi)容的初步理解等四大塊內(nèi)容，由原來的備課時(shí)陳述模糊預(yù)習(xí)的任務(wù)變?yōu)楝F(xiàn)在備課時(shí)寫明了具體的預(yù)習(xí)題。每節(jié)新課前，實(shí)驗(yàn)教師都會(huì)安排各小組長檢查個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記（或痕跡），取代了上課時(shí)讓學(xué)生舉手看一看和象征性的問一問。上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)通過小黑板、等媒介檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對于做的好的學(xué)生，教師會(huì)適時(shí)表揚(yáng)，激活學(xué)生的積極性。以往課后反思，大家都注重在課堂效果上。本課題實(shí)施后，關(guān)注了課前有效預(yù)習(xí)這一板塊，將課前預(yù)習(xí)、課堂效果、課后作業(yè)一并納入教學(xué)反思范疇之內(nèi)。同時(shí)對學(xué)生的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面都發(fā)生了變化。分析表明，實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)更明確，更利于檢查，有更多的學(xué)生投入到預(yù)習(xí)中來。分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂的影響： a、教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。現(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話！加強(qiáng)教師對預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣 b、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深?yuàn)W，學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識(shí)點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，文章通過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內(nèi)容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題①依然還是有部分學(xué)生等現(xiàn)成的，該自己完成的任務(wù)卻依賴別人；②集體備課，使用同樣的導(dǎo)學(xué)單和導(dǎo)學(xué)案，對于不同授課教師的特點(diǎn)、不同班級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況以及各小組不同的預(yù)習(xí)方法、還有知識(shí)內(nèi)容上的梯度等多方面的因素，還欠缺考慮。③如何調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，并提高學(xué)生參與的質(zhì)量，是本課題的關(guān)鍵問題。今后的設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，不斷總結(jié)，認(rèn)真參與，積極投入。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自覺預(yù)習(xí)的能力。備課組內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行探討，最終解決問題。虛心向各位優(yōu)秀教師請教學(xué)習(xí)，多觀摩，勤借鑒，博采眾長，不斷提高。發(fā)揮小組合作預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果。第三篇：課題中期研究報(bào)告安陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的使用效果——ayjky15250課題組的中期研究報(bào)告立項(xiàng)號(hào)：ayjky15250單位：安陽縣教育信息技術(shù)中心 負(fù)責(zé)人：王麗地址：安陽縣教育信息技術(shù)中心 郵編：455000 電話：*** 郵箱：wanglianyang@ 時(shí)間：淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的使用效果——ayjky15250課題組的中期研究報(bào)告“一分耕耘一分收獲”，2015年12月，本課題組迎來了我們的中期研究成果，現(xiàn)將研究成果匯報(bào)如下：一、本課題核心概念界定農(nóng)村交互式電子白板多媒體技術(shù)能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示能力。交互式電子白板在農(nóng)村的有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，使教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想與理論都發(fā)生重大變革。為課堂教學(xué)的大容量、大資源提供保障，實(shí)現(xiàn)從備課到授課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接，革新課堂教學(xué)模式。以教師各學(xué)科教學(xué)案例、課件資源庫等為基礎(chǔ)，以學(xué)校多媒體信息網(wǎng)絡(luò)為保障，建立學(xué)科資源利用的有效平臺(tái)。二、本課題的研究意義（一）理論意義農(nóng)村課堂教學(xué)中那種最基本、最普遍的教學(xué)形式，有其廣泛的優(yōu)點(diǎn)，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式因其技術(shù)手段單一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無法再現(xiàn)和重復(fù)利用，課堂無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大容量，而受到當(dāng)今多媒體課堂教學(xué)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！敖换ナ诫娮影装濉钡某霈F(xiàn)為這一現(xiàn)實(shí)問題提供了有利的解決方案：交互式電子白板將教學(xué)信息通過多彩的圖、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識(shí)信息來源更為豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。能使教學(xué)形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)；使學(xué)生寓教于樂，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來，有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康地發(fā)展；交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，可將書本知識(shí)同生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。（二）實(shí)踐意義我們將以三所學(xué)校的學(xué)生為研究對象，通過反復(fù)實(shí)踐研究，提煉出“交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是運(yùn)用農(nóng)村學(xué)校交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓靜態(tài)、抽象的知識(shí)，通過聲音、圖形、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)，讓他們充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感；使學(xué)生樂在其中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的自我成長，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)技能，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)散思維，在開放而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境條件下，在師生雙方積極實(shí)踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實(shí)現(xiàn)師生雙方的“自我價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，從而為交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。三、跟本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)工具與技術(shù)手段，引起了世界各地教育界的關(guān)注，并迅速在發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的順利推進(jìn)，我們?nèi)鶎W(xué)校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學(xué)設(shè)備，到2014年實(shí)現(xiàn)了普及或基本普及。設(shè)備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設(shè)備的使用與課堂教學(xué)相融合，一些課堂出現(xiàn)了將