【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為核心，以文本為抓手，通過(guò)誦讀品味語(yǔ)言，由景而人而情，使學(xué)生在思想和藝術(shù)上都有所思考和收獲。雖然這僅僅是一堂課的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但是在這個(gè)過(guò)程中我所收獲的卻是永久的滋養(yǎng)。王老師對(duì)我的指導(dǎo)也絕不僅僅在于這一節(jié)課，他給我的啟發(fā)會(huì)使我受益終生。文本是一切課堂教學(xué)的本源。備好一堂課要做的第一件事是什么？王老師說(shuō)自己先讀10遍課文。果然，越讀頭腦越清晰，越讀越能抓住文章的特色，越讀越能找出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。同樣，學(xué)生一切信息的獲得，思考的產(chǎn)生也都來(lái)源于文本本身，課堂上如果少了讀書聲，少了對(duì)文本語(yǔ)言的品味，所有的思考探究都是空談。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)文本的重點(diǎn)絕不能回避，否則就不能真正的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的特色。對(duì)文中的重點(diǎn)我們可以嘗試用不同的方式解決，卻不能避重就輕。老師的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，同樣的問(wèn)題換一個(gè)提問(wèn)的角度就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩。以上是我對(duì)《荷花淀》一課的設(shè)計(jì)和體會(huì)，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教。第三篇：荷花淀標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)課稿《荷花淀》說(shuō)課各位評(píng)委老師，上午好，今天我說(shuō)課的課題是《荷花淀》。《荷花淀》是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的一篇課文，是著名作家孫犁的代表小說(shuō)。孫犁是“荷花淀派”作家的代表人物，其小說(shuō)風(fēng)格清新，筆調(diào)雅致、雋永，情節(jié)看似散淡而決不枝枝節(jié)節(jié)，是典型的有散文化、詩(shī)化傾向的小說(shuō)作品。該篇小說(shuō)在這個(gè)單元中是第三篇，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了魯迅《祝?！泛蜕驈奈牡摹哆叧恰饭?jié)選后，再來(lái)學(xué)習(xí)孫犁的這篇小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)小說(shuō)可以這樣寫”的一種驚訝和耳目一新的感受。因此，這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)小說(shuō)這種文學(xué)體裁是非常重要的。所謂文學(xué)就是人學(xué)，所以小說(shuō)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以把握人物形象和掌握人物塑造方法為主，同時(shí)這篇小說(shuō)具有散文化傾向，因此通過(guò)本文學(xué)習(xí)領(lǐng)略孫犁小說(shuō)風(fēng)格清新、筆調(diào)雅致的特色也是很重要的，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)主要就是通過(guò)對(duì)小說(shuō)富有詩(shī)情畫意的環(huán)境描寫的把握來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)上述分析，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是把握以水生嫂為代表的婦女群像的形象特征，理解本文通過(guò)人物對(duì)話、人物襯托、環(huán)境烘托等塑造人物形象的方法。二是以分析環(huán)境描寫為依托，理解孫犁小說(shuō)風(fēng)格清新、充滿詩(shī)情畫意的特色，同時(shí)了解這樣寫作戰(zhàn)爭(zhēng)題材的好處。三是通過(guò)課文學(xué)習(xí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代白洋淀人民的斗爭(zhēng)生活，學(xué)習(xí)課文中人物熱愛(ài)生活、敢于斗爭(zhēng)的品格！其中第一個(gè)、第二個(gè)目標(biāo)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是理解詩(shī)情畫意的景物描寫在本文中的作用。第三個(gè)目標(biāo)是情意目標(biāo)。在教學(xué)手段上，我準(zhǔn)備采用多媒體，主要是為了在景物描寫的學(xué)習(xí)部分展示白洋淀獨(dú)特美好的風(fēng)光，豐富學(xué)生對(duì)課文詩(shī)情畫意的感性認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)方法上主要采用學(xué)生自主討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充的方法，把課堂交給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)撥補(bǔ)充，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)并深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)法指導(dǎo)方面主要是教給學(xué)生小說(shuō)中景物描寫的一般作用，并讓學(xué)生遷移運(yùn)用。本篇課文的學(xué)習(xí)計(jì)劃用三課時(shí)。以下就是我的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：首先是導(dǎo)入。我采用激趣法導(dǎo)入，我的導(dǎo)入語(yǔ)是：同學(xué)們，中華民族是一個(gè)多災(zāi)多難而又頑強(qiáng)不屈的民族，戰(zhàn)爭(zhēng)題材是文學(xué)、影視作品的一個(gè)重要話題。平時(shí)我們通過(guò)電視、課外讀物看到的戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品都是炮彈橫飛、血肉模糊的悲慘場(chǎng)面。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《荷花淀》也是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的。那么這一篇課文展示的戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)是硝煙彌漫、血肉橫飛嗎？讓我們一起走進(jìn)課文找答案。接下來(lái)是對(duì)課文的整體把握：我將在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)們完成三個(gè)任務(wù)：一是讓同學(xué)們談初讀課文的印象，在老師導(dǎo)入課文過(guò)后，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)基礎(chǔ)上瀏覽課文，然后自由發(fā)表對(duì)這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文的風(fēng)格、選材角度等的初步印象，這樣做的目的是讓同學(xué)們對(duì)這篇課文以獨(dú)特方式表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)題材有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。二是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握，把握課文結(jié)構(gòu)是為了便于更好的理解課文思路，為進(jìn)一步探究課文做準(zhǔn)備。這篇課文自然的分為了三部分，課后也有一個(gè)練習(xí)題要求給課文的三部分各擬一個(gè)小標(biāo)題，我采用相鄰?fù)瑢W(xué)合作討論的方式給課文三部分?jǐn)M小標(biāo)題，然后綜合優(yōu)化，確定三部分的主要內(nèi)容是夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵。三是對(duì)人物形象的整體把握。首先是主人公的明確，通過(guò)討論明確主人公是以水生嫂為代表的婦女群體。然后通過(guò)合作討論、相互補(bǔ)充，明確這群婦女的基本性格特征：勤勞賢淑、溫柔體貼、深明大義、感情豐富熱愛(ài)生活。要注意提醒學(xué)生在討論人物性格的時(shí)候，不要架空分析，一定要在文本中尋找依據(jù)。在對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)上，我將圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行深入探究：第一是小說(shuō)刻畫人物的主要方法。本篇課文刻畫人物形象的主要方法是對(duì)話。我采用自主研讀的方式，讓學(xué)生在課文中挑選自己認(rèn)為最能表現(xiàn)人物性格特征、意義豐富的對(duì)話，在書上做批注，然后全班交流。學(xué)生在自主分析交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物性格的豐富性和復(fù)雜性，不要采用貼標(biāo)簽的方式分析。例如：女人低著頭說(shuō)：“你總是很積極的?！彼┰诘弥煞虻谝粋€(gè)報(bào)名參加區(qū)隊(duì)后說(shuō)了這句話，這句話中包含著對(duì)丈夫事事?tīng)?zhēng)先的支持，也有對(duì)丈夫的不舍，因此支持中又含有些許埋怨，甚至還有對(duì)丈夫?qū)⒁鎸?duì)更惡劣的斗爭(zhēng)環(huán)境的一種擔(dān)心。這句話，把一個(gè)深明大義、感情豐富、溫柔體貼的農(nóng)村婦女形象展示得十分真實(shí)。還要說(shuō)明的是，學(xué)生在自主探究過(guò)程中，可能會(huì)遺漏一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的對(duì)話，教師要在合適的時(shí)候加以補(bǔ)充。第二個(gè)深入探究的方面就是小說(shuō)塑造人物形象的正面襯托法。在理解了主人公群像過(guò)后，我向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡：課文除了給我們展示了一群勤勞、體貼、多情、勇敢的婦女群體，還寫到了那些人？你對(duì)這些人怎么看？這些人物的描寫有什么意義和價(jià)值？通過(guò)討論歸納，以水生為代表的男人，也是重情意、敢斗爭(zhēng)的血性男人，例如文中有一處寫戰(zhàn)斗結(jié)束后，區(qū)小隊(duì)長(zhǎng)問(wèn)起一幫探夫的婦女從哪里來(lái)，課文有對(duì)水生的語(yǔ)言和行為描寫：“不是她們是誰(shuí)，一群落后分子！”說(shuō)完把紙盒順手丟在女人們船上。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，從語(yǔ)言看是對(duì)女人們胡亂闖入戰(zhàn)場(chǎng)的埋怨，但把剛剛繳獲的餅干丟給女人，明顯是用行動(dòng)表達(dá)對(duì)女人們的關(guān)心。還有夫妻話別的場(chǎng)景，讓我們更多看到的是一個(gè)柔情滿懷的水生。還有著墨很少的對(duì)水生的父親的描寫和鄉(xiāng)親送別的描寫，也可以看出他們顧大體、識(shí)大義的精神境界。小說(shuō)中這些次要人物的形象塑造有什么作用呢？教師通過(guò)“綠葉扶花”的道理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：這些人物是婦女形象的正面襯托，使課文刻畫婦女令人感動(dòng)的覺(jué)悟和豐富的內(nèi)心世界更加可信，其次是在著重刻畫婦女群像的基礎(chǔ)上，展示英雄的白洋淀人民這個(gè)群體的精神風(fēng)貌，使小說(shuō)的主題表現(xiàn)更鮮明，更讓人信服。第三就是對(duì)景物描寫的研讀。研讀景物描寫有兩個(gè)方面的目的：一是學(xué)習(xí)通過(guò)景物描寫烘托人物性格的寫法，二是課文的景物描寫所展現(xiàn)的清新、質(zhì)樸、充滿詩(shī)情畫意的風(fēng)格。課文的景物描寫很多，我采用“集體探究、遷移學(xué)法”的教學(xué)方法。先以前三段為基礎(chǔ)，