蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊教案認識角[推薦五篇](編輯修改稿)
2024-11-04 12:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)。（二）折角(想想做做第4題)。(1)學(xué)生動手折出一個角，作上角的標(biāo)記，找出頂點和邊。(2)師：如果要折出更大的角該怎么做?要折出更小的角，又該怎么做?(3)學(xué)生思考——動手折——展示。四、課堂總結(jié)我們現(xiàn)在已經(jīng)認識了角，你知道角長什么樣嗎?如果你是角，你會怎樣向別人介紹你自己？五、布置作業(yè)，拿一張長方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？比比誰的角剪法多？：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學(xué)到的本領(lǐng)，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎？六、板書設(shè)計認識角 邊 頂點 邊角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識角》精品教案北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識角》設(shè)計理念角的概念比較抽象。根據(jù)低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，在課堂教學(xué)中教師要充分確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。本節(jié)課遵循 學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)嘗試、探索的教學(xué)原則，立足于學(xué)生的實際，力求使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，采取摸角──指角──做角──玩角──找角等多種感官參與活動的方式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識，形成技能，提高解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書 數(shù)學(xué)》（北師大版）二年級下冊第668頁。學(xué)情與教材分析《認識角》這節(jié)課是在學(xué)生已有初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角，再抽象出角的幾何圖形。然后通過實踐操作活動：用一張紙折角或用兩根小棒擺角、或用吸管等做角，逐步形成角的表象，最后特別注重讓學(xué)生動手操作，通過找角、做角、比角等過程，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。角的知識對學(xué)生而言并不陌生，學(xué)生的生活經(jīng)驗已初步形成了角的表象，學(xué)生熟練掌握本節(jié)課內(nèi)容，意味著為以后進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教學(xué)目標(biāo)，直觀認識平面圖形中的角。“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角。、思考形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強獨立學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造意識，體會數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)思想。教學(xué)準備課件、剪刀、鐘面、吸管、紙、小棒等。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入：你們認識這些圖形朋友嗎？（出示學(xué)過的圖形）：蒙上眼睛摸出這些圖形，并說說是怎么摸出來的。：關(guān)于角，你想知道什么？【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的圖形入手，通過蒙眼摸圖形，吸引學(xué)生的注意力，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，再通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。】二、結(jié)合實物，認識角 ，直觀認識角。（出示實物）讓學(xué)生從實物中指出角。，抽象出數(shù)學(xué)中的角。（課件演示從物體中抽象出角）。⑴學(xué)生摸三角尺上的角，感知角的特征，認識角的名稱。⑵學(xué)習(xí)規(guī)范地指出角?！緦W(xué)情預(yù)測：在指角時，可能還有很多學(xué)生只指出角的頂點，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先指頂點，接著從頂點開始沿射線方向指兩條邊，最后畫弧線。】，深化感知 ⑴判斷角 ⑵圖形上找角【學(xué)情預(yù)測：在五角星圖中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生標(biāo)出比5個更多的角，教師應(yīng)給予表揚和鼓勵?！俊驹O(shè)計意圖：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和感官的體驗，大膽說出角的特征。為學(xué)生提供充分的、有趣的現(xiàn)實背景，讓學(xué)生在判斷角的過程中，建立清晰的角的概念?！咳?、動手實踐，深化理解。1．做角，根據(jù)老師提供的各種材料動手做角【學(xué)情預(yù)設(shè)：用各種材料做角時，用圓形紙片折角，有的學(xué)生折出的可能不是角，或有的學(xué)生可能會把不是角的圖形也認為是角，這時可展示正確的角與錯誤的角，讓學(xué)生通過比較，糾正對角的錯誤認識?！?．展示學(xué)生做的角【設(shè)計意圖：做角的過程中，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，動手實踐，自主探索，集思廣益，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。】四、實際操作，拓展延伸1．第一次玩角（體驗角的大小與邊張開的大小有關(guān)）指導(dǎo)學(xué)生把角的兩條邊張開、合攏，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的張開的大小有關(guān)。2．第二次玩角（會比較角的大小）請學(xué)生做一個角比老師的角大，討論怎么樣才能說明你的角比我的角大。強調(diào)比的時候一定要注意頂點和其中的一條邊要重合，才能正確地比出角的大小。3．第三次玩角（體會角的大小與角的邊的長短無關(guān)）通過演示：拉長和縮短角的邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較角的大小有無變化，再組織學(xué)生討論，得出結(jié)論?！緦W(xué)情預(yù)測：“角的大小與角兩邊的長短無關(guān)”這是本課的難點，如果有的學(xué)生一時無法理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)角兩邊變長、變短時，角的兩邊位置沒移動，角的兩邊沒叉開，角的張口沒發(fā)生變化，角的大小就不變?！?．歸納小結(jié)：角的大小與角兩邊張開的大
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