【文章內(nèi)容簡介】 們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對“刨根問底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運用了！石頭書教學(xué)反思4《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。這篇課文，以兩個孩子提問、勘探隊員解答的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)知識。在教學(xué)過程中，我也鼓勵學(xué)生大膽提問，并且自己自學(xué)從課文中找答案。一、針對課題，激發(fā)提問。本文課題比較有趣，我從課題入手，問學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時被吸引上來了，有的說：“石頭怎么能做書呢？”有的說：“石頭書的作者是誰？”還有的說：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問題。我對學(xué)生說：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問題，真不錯。如果把自己提的問題自己解決了，就更了不起了。現(xiàn)在就試著從課文中找答案吧?！睂W(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)效率也不會低。二、根據(jù)問題，自主探究。課文中川川和磊磊提了不少問題，答案也由勘探隊員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問題，自主探究，尋找答案，而且要用簡潔的語言進(jìn)行概括。通過小組合作，通過指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來。在此處的學(xué)習(xí)中，我重點做了兩件事：分角色朗讀小朋友和勘探隊員的對話。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書的特點。抓住“刨根問底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣。兩個小朋友都問了哪些問題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問到底，刨根問底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問底才能得到我們想知道的答案。石頭書教學(xué)反思5本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。在讀書的時候，學(xué)生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強烈?？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。再就是在品讀課文內(nèi)容時，學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3，看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。石頭書教學(xué)反思6《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。最后通過朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對于化石這個概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學(xué)生已掌握的知識和激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說一說自己對于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解?？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對待，就會從中得到很多！石頭書教學(xué)反思7在教學(xué)《石頭書》這篇課文時，為了讓學(xué)生理解“刨根問底”這個詞語，在教學(xué)中我是這樣做的：在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生紛紛舉手，等他們提完了，我告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是“刨根問底，”好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。今天第二課時教學(xué)時，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時我還告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有“刨根問底”的精神。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時候，我讓學(xué)生結(jié)合實際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。呵呵，終于明白了一個理：方法總比困難多，只要方法對頭，一切問題都能迎刃而解。石頭書教學(xué)反思8在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評優(yōu)課活動為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件?！妒^書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點：教學(xué)時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細(xì)，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭把課堂與生活銜接起來。在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發(fā)點，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué)?？墒巧舷聛恚⒉幌褡约合胂箢A(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學(xué)生所想問的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計上她思考得很細(xì)致，這點還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學(xué)語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時設(shè)計的幾個問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。以上是我對