【文章內(nèi)容簡介】 (師插話：這句話應(yīng)該這樣說：雜草就來搶營養(yǎng))后來噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險(xiǎn)。生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團(tuán)團(tuán)圍住。那些雜草搶去了它的營養(yǎng)。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險(xiǎn)了。師：說得好，一個(gè)比一個(gè)好。書讀通了，問題也就解決了。有沒有什么疑問？生1（想說什么又坐下了，師發(fā)現(xiàn)后鼓勵(lì)他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。師：什么問題？生1：我家就是農(nóng)民。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢買農(nóng)藥，又能解決雜草爭營養(yǎng)的麻煩。生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不小心，噴到一棵菜邊，結(jié)果過幾天，那棵菜就枯黃了。師：同學(xué)們真厲害。這些問題，連老師也還是第一次發(fā)現(xiàn)。請把你們的意見寫出來，我們把它寄給編輯叔叔好不好？生齊：好。師:那么結(jié)尾應(yīng)該怎么改更切合實(shí)際呢?生1:小稻秧難受地說：“大夫，您用錯(cuò)藥了吧！”生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫(yī)吧！”生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了?！鄙?：“大夫，您幫倒忙了?！鄙骸瓗煟和瑢W(xué)們的想象真豐富。這節(jié)課就學(xué)到這里?；厝ズ蟾膶懡Y(jié)尾，明天再交流。教學(xué)反思:一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓學(xué)生圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認(rèn)識。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)?！皻鈩輿皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)。這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。二、讀演結(jié)合著重悟。在教學(xué)本課第二教時(shí)，我采用了“讀中議，讀后演、互動評。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，并交流自己的閱讀感受。三、聯(lián)系生活鼓勵(lì)創(chuàng)。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。特別是學(xué)生聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢。當(dāng)然教學(xué)中也存在著一些不足之處。對一些詞語本應(yīng)多下些功夫讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。還有評價(jià)的激勵(lì)作用的發(fā)揮都有待完善?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思7《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)為“我說你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預(yù)習(xí)成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，但是這只是一部分人的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诜纸巧首x課文時(shí)我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費(fèi)力。這也令我反思了一下，課前預(yù)習(xí)作業(yè)雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個(gè)孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預(yù)習(xí)作業(yè)不重視的一個(gè)體現(xiàn)，沒有完全做到“有布置、有反饋”。這篇課文共有5個(gè)自然段，可以分為小稻秧“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?之前在宋老師班級試上的時(shí)候，我這個(gè)問題一拋出來，就有孩子舉手準(zhǔn)備回答了，我走到這個(gè)孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是這個(gè)孩子平時(shí)一定是個(gè)頑皮愛出風(fēng)頭的孩子。但在昨天研討時(shí)，朱校長說“這篇課文中有幾個(gè)角色”這個(gè)問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個(gè)建議讓我突然明白這不是孩子的問題，而是我的問題。這個(gè)問題在試上的時(shí)候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，而我卻沒有及時(shí)的去思考這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。課堂上的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細(xì)節(jié)反思并及時(shí)調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好方法，而我在這項(xiàng)工作上真的是有太多的地方要彌補(bǔ)。在概括課文大意時(shí)，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負(fù)、遇險(xiǎn)、消滅、脫險(xiǎn)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書的這幾個(gè)關(guān)鍵詞來嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個(gè)故事的大意，要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過和結(jié)尾。雖然不是每一個(gè)孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。由于《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文比較簡單，所以知識點(diǎn)并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時(shí)間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，理解人物的形象特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進(jìn)，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請已經(jīng)理解詞語意思的孩子起來評價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評價(jià)的同學(xué)帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價(jià)也正確，但是卻說不出是怎么個(gè)不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時(shí)在課堂中對于孩子語言訓(xùn)練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進(jìn)行表演，他們邊表演我邊進(jìn)行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設(shè)想是美好的，但是結(jié)果卻是現(xiàn)實(shí)的。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語。，在教學(xué)中更沒有體現(xiàn)童話這種文體的特性。最后，反思整節(jié)課，首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，抓住孩子的特點(diǎn)與文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式。第三遵循自主有效的課堂應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制，遵循設(shè)計(jì)，超脫設(shè)計(jì)。《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思8《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一片童話故事，孩子們都非常感興趣。首先，第一、二小節(jié)讓孩子通過團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說、一擁而上、拼命、搶等詞語體會雜草的蠻不講理。同時(shí)讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中一定會有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事，時(shí)間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營養(yǎng)。5小節(jié)我主要讓孩子通過演一演的方式來學(xué)習(xí)，要先了解警覺，讓孩子可以做做動作。然后分角色朗讀對話，特別是“完了，我們都……喘不過氣來了”可以不用拘束于這邊的停頓。第二課時(shí)主要以演為主，讓孩子在演的過程中鍛煉自己的表達(dá)能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時(shí)同學(xué)們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當(dāng)課文生動有趣時(shí)，那么想必教學(xué)效率也能提升一定的水平，當(dāng)然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動有趣呢?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思9《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科學(xué)童話，課文結(jié)構(gòu)比較清晰，情節(jié)也很簡單。經(jīng)過《小露珠》的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了要善于觀察生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的意識，加上農(nóng)村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時(shí)比較得心應(yīng)手。綜合整節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)做的比較好，在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)借鑒：注重對句式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。三年級學(xué)生靈活性比一二年級強(qiáng)了許多，為了培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語言的能力，我在教學(xué)過程中設(shè)置了三處把反問句改成陳述句的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練以前做過，但是效果不好，學(xué)生總是不能把握句子的本意。在這次訓(xùn)練中，我直接讓學(xué)生把這句話換一種說法，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。在下次的句子轉(zhuǎn)換練習(xí)中，我可以讓學(xué)生自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)探索，這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練下去，學(xué)生會越來越熟練，在自讀其他課文時(shí)就會自然而然靈活運(yùn)用。在理解詞語時(shí)做到詞不離句、句不離文。例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時(shí)，我不脫離具體語境，放到文中聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。學(xué)生很容易理解“激烈”就是劇烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個(gè)人一起說。進(jìn)而 通過 老師引導(dǎo)知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的引導(dǎo)學(xué)生說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生更加透徹地理解這個(gè)詞語。最后回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將學(xué)生的注意力拉回到文本中去。注重朗讀指導(dǎo)。課文語言充滿童趣，每個(gè)人物的語氣都各具特色，例如有氣無力?？蓱z巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢洶洶的雜草。它們說的話都非常有性格，我在教學(xué)中就抓住了人物的語言，讓學(xué)生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進(jìn)而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時(shí)候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。學(xué)生在讀的時(shí)候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負(fù)時(shí)那種束手無策、無助的心情?！芭d趣是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。除此以外還有需要改正的地方：在教學(xué)中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，把學(xué)習(xí)的主動性交還給學(xué)生，老師稍微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。在解決某些稍微有一點(diǎn)難度的問題時(shí)，可以讓學(xué)生采取小組合作交流的學(xué)習(xí)模式。這是我在教學(xué)中一直忽略的。其實(shí)學(xué)生小組學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是新課程的基本理念之一，必須落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中。然而我沒有注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以學(xué)生在合作討論時(shí)往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。在今后的教學(xué)中，我會注重對這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。總體來說這節(jié)課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學(xué)童話會很枯燥，但是同學(xué)們卻學(xué)得津津有味。尤其是我布置課本劇作業(yè)時(shí)，每個(gè)小朋友都很有興趣，非常高興。我相信，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生的課本劇表演一定會非常精彩?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思10（一）師：接下來我們進(jìn)行演一演活動，請同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。生：我選吳一琨演噴霧器。師：為什么？生：因?yàn)檎n本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來?！蹦敲磭婌F器得選個(gè)個(gè)子高的。師：呵，你會根據(jù)課文所說給同學(xué)們量身定角色了。生2：讓xx當(dāng)雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時(shí)有些霸道）生3：讓女生演小稻秧。終于選定了四個(gè)主角，表演開始了，課堂上不時(shí)爆發(fā)出掌聲和笑聲。（二）演完之后評議：生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。生：老師，演得不對！不能只選4個(gè)人，雜草應(yīng)該選很多，不然，怎么“團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上？”師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問題。生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？生：這里應(yīng)該體現(xiàn)出小稻秧的高興。評議后又進(jìn)行了第二遍表演，雜草們的表演應(yīng)該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時(shí)，他們竟然真的都躺到了地上?。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：生：不對！應(yīng)該是“一棵雜草警覺”，這時(shí)不能所有的雜草都說話，一個(gè)演雜草的發(fā)言就行。生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個(gè)接一個(gè)地倒下去。只好進(jìn)行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結(jié)尾時(shí)還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。（四）結(jié)合剛才的情境體驗(yàn)，聲情并茂地朗讀全文。此時(shí)，學(xué)生搖頭晃腦，進(jìn)入了閱讀?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思11堅(jiān)持教學(xué)反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。?？抡f：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化?！苯逃此?，有助于教學(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細(xì)微之處見精神，每一次細(xì)小的反思匯集起來就是巨大的力量。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。走入歷史長河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”，即“基礎(chǔ)知識”與“基本技能”的落實(shí)與培養(yǎng)；70～80年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語文教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》過于強(qiáng)調(diào)工具性的一面，導(dǎo)致知識的灌輸與能力的訓(xùn)練做過了頭，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動和機(jī)械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結(jié)果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學(xué)科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語文學(xué)習(xí)失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學(xué)到底應(yīng)如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。深入地學(xué)習(xí)與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來自我們對教育教學(xué)理論認(rèn)識的淺薄與偏離；來自我們對新課程理念的膚淺理解；來自我們對舊課程的依戀；更來自我們在實(shí)施新課程過程中行動上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注人文思想的滲透，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會得到提高。語文課是學(xué)習(xí)言語的過程。學(xué)習(xí)言語