【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)詞語(yǔ)的品味和語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過(guò)說(shuō)寫自己感悟最深的一句話，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思12《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段：師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔刺岢鲆粋€(gè)小問(wèn)題，就會(huì)有小進(jìn)步，提出一個(gè)大問(wèn)題，就會(huì)有大進(jìn)步。提出的問(wèn)題越多，進(jìn)步就越大。沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會(huì)兒同學(xué)們提出的問(wèn)題就由你來(lái)答或者是你沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，劃出你的疑問(wèn)，批出你的感受，比比誰(shuí)的進(jìn)步最大，好嗎？生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。師：哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言？生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的39。？生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。生：那“這里”指的是什么地方？生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的？生：老師不是說(shuō)了嗎？是第四紀(jì)的時(shí)候，大約從250萬(wàn)年前至今。生：那究竟是哪一年呢？（看來(lái)，這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休）（學(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿了疑問(wèn)。）師：這位同學(xué)打破沙鍋問(wèn)到底的的學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)！關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，課后我們?nèi)ゲ橐徊?，好嗎？生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢？生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問(wèn)）師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，珍惜這份難得的緣分才是?。∩豪蠋?，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？（關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我備課時(shí)還真沒(méi)有想到，情急之中，我把問(wèn)題推給了學(xué)生。）師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師。（誰(shuí)知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問(wèn)的眼光看著我，等著我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒(méi)辦法，只有推到課后去完成了。）師：這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！苯虒W(xué)反思：這節(jié)課總算結(jié)束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問(wèn)題，自己備課時(shí)卻沒(méi)有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來(lái)備課，這樣的備出來(lái)的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問(wèn)題被一一解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，走進(jìn)孩子們的心靈，傾聽(tīng)孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思13本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟，而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言字運(yùn)用之妙的理解。據(jù)此，對(duì)以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的39。學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級(jí)段理解詞語(yǔ)的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對(duì)大部分的字詞來(lái)說(shuō)，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說(shuō)的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思14對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：一、對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分有感情地讀。因?yàn)樯钊肓苏n文，以讀來(lái)加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。三、目標(biāo)不明確現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒(méi)有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺(jué)我一直在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，常在想學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。這堂課中，也有經(jīng)過(guò)自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn)，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性；本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備，在視覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持一致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到學(xué)生的39?；?dòng)當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破，如：在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不斷地在讀中體會(huì)，在體會(huì)中去品析人物特點(diǎn)，這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的。方式方法不夠新穎，只是為了達(dá)到目的而去讀，中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒(méi)有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì)文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書(shū)任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)！語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)話不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)，而是要說(shuō)出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思15一、時(shí)間的把握上不夠充分對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟，詞語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生讀詞、還有問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問(wèn)題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方。二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設(shè)計(jì)上，對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有充分全面的思考。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確目標(biāo)的39。時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？三、發(fā)展觀念不夠明確三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來(lái)，從而沒(méi)有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。所以，通過(guò)這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標(biāo)。我仔細(xì)地反省了一下，首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作。第四篇：《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1第7課《奇怪的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時(shí)了。昨天，我著重進(jìn)行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中，還是有很多字把上課特別強(qiáng)調(diào)過(guò)的“域”和“藏”字寫錯(cuò)，而以往作業(yè)中的“考”字很多同學(xué)總喜歡在下面加一橫倒沒(méi)有一個(gè)同學(xué)再寫錯(cuò)。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當(dāng)時(shí)我靈感來(lái)了，說(shuō)了句：“同學(xué)們看，這個(gè)考字的一小橫應(yīng)該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說(shuō)：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯(cuò)的同學(xué)還是不會(huì)注意的。于是，我接著說(shuō)：“王老師發(fā)現(xiàn)，在講這個(gè)字的寫法時(shí)，鮑一攀同學(xué)聽(tīng)得特別認(rèn)真仔細(xì)，我想她肯定想在這次單元考試中力爭(zhēng)上游!”這時(shí)，所有的同學(xué)都向她投去羨慕的一瞥，并學(xué)著她的樣子坐正，專注地看著我。我故意停頓了一下，接著說(shuō)：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都和她一樣，上課專心聽(tīng)講，都想考試力爭(zhēng)上游!”說(shuō)著，便拿起紅色的粉筆在上面的位置，加紅了一筆。大家看了以后，特別認(rèn)真地讀了兩遍這個(gè)詞。而其它的兩個(gè)字，我只是提醒了一下筆畫(huà)，并帶大家一起寫了一遍就好了，效果就大大不同了?？磥?lái)，我以后對(duì)生字教學(xué)在課前還要多下功夫，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)新的知識(shí)時(shí)，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動(dòng)形象，分析透了，學(xué)生才會(huì)牢牢記住，永不寫錯(cuò)。今天剛剛上完第二課時(shí)，課前我對(duì)本課做了一個(gè)定位：引導(dǎo)大家解開(kāi)“大石頭”的來(lái)歷的秘密。這個(gè)過(guò)程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著認(rèn)真、刨根問(wèn)底的精神進(jìn)行閱讀理解，所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞，進(jìn)行朗讀賞析是重點(diǎn)。課一開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的小李四光提問(wèn)的過(guò)程，并進(jìn)一步總結(jié)歸納出了他“觀察推理質(zhì)疑”的方法，還讓學(xué)生學(xué)他的樣子提問(wèn),并板書(shū)“天上烏云密布，電閃雷鳴?！睂W(xué)生接說(shuō)：“那應(yīng)該快要下大雨了。”再一個(gè)學(xué)生接說(shuō)：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進(jìn)行了提問(wèn)思維的訓(xùn)練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習(xí)。這樣，大家都體會(huì)到小李四光是一個(gè)很善于思考，愛(ài)提問(wèn)的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個(gè)問(wèn)題李四光想了很多年?！辈?wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這句話，你現(xiàn)在心中也有疑問(wèn)嗎?”學(xué)生馬上說(shuō)：“為什么他小時(shí)候做游戲時(shí)的`這個(gè)小問(wèn)題要想這么多年呢?”我馬上表?yè)P(yáng)他真是小李四光。接著很多同學(xué)舉手，體會(huì)到他非常執(zhí)著，愛(ài)刨根問(wèn)底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請(qǐng)大家把能體現(xiàn)他這個(gè)精神的詞語(yǔ)找出來(lái)，并自己的體會(huì)，再通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)。大家積極性很高，一個(gè)比一個(gè)讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時(shí)，一個(gè)坐在最后一排角落的男生，舉手特別高，我請(qǐng)他來(lái)讀，沒(méi)想到他情至所極，情不自禁地讀得全班都一下子震驚了，聲音之響亮，情感之真摯感染了每個(gè)人，我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，臉?biāo)⒌丶t了。我當(dāng)場(chǎng)公布李志剛就是這節(jié)課的“朗讀之星”，并把他的名字寫到了黑板上。最后請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子。等到最后一句時(shí)，已經(jīng)下課，但大家都沉醉在最后的朗誦中，聲音震驚整個(gè)校園!《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2：《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2學(xué)習(xí)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等12個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。2．正確流利朗讀課文。3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。課前準(zhǔn)備1．預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)，知識(shí)查字典找資料。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)板畫(huà)激趣，談話導(dǎo)入你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？如果你見(jiàn)到一塊大石頭，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。初讀課文，掃除障礙1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。2．全班朗讀，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進(jìn)、突兀（w249。）、旅行、考察、秦(q237。n)嶺、流域（y249。）、遺（y237。）跡、研究、震（zh232。n）驚檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。：隕石：大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí)，沒(méi)有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。突兀：高聳。第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬(wàn)年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。反復(fù)朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式，把課文讀通讀順。作業(yè)1．家聽(tīng)本課文后生詞。2．抄寫文中你喜歡的句子。板書(shū)設(shè)計(jì)： 7 奇怪的大石頭著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)