【文章內(nèi)容簡介】 問，好問好學，等等。能用書上的。話來充分說明你的觀點嗎？三、再讀課文，合作研讀再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。小組合作，互相說說自己的觀點和句子。由記錄員做好記錄，準備全班交流。四、寫字指導重點指導藏、臥、旅、考。第二課時一、認讀詞語二、全班交流教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？可用因為所以讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。李四光跑去問老師想象情境，進行說話練習。李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。指名演一演。這么重的大石頭從天上掉下來老師的回答令李四光滿意嗎？說話練習：這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？這個問題李四光一直想了很多年，直到才用直到才說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質。三、總結升華小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？學生暢所欲言。你想對李四光爺爺說什么話？四、課外積累找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備?！菊n后分析】嘗試──讓課本留下思考的痕跡新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的`印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式我從這句話中看出或者我覺得這句話可以看出抑或我認為讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！《奇怪的大石頭》教學設計6《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。一、教學設計在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。李四光對大石頭產(chǎn)生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執(zhí)著探索的精神。第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。匯報合作學習結果：以輔助性問題進行引導：⑴李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。⑵他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執(zhí)著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。⑶李四光為什么會對大石頭產(chǎn)生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索才有了日后的成功。出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。二、教學反思在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：期望過高，合作學習沒有實效。新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。教師的教學激情，教育機智問題。本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的`大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。三、教學收獲新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環(huán)節(jié)之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現(xiàn)教學目標的完成。其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內(nèi)的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。最后，教師的教育機智與教學中的體態(tài)語言也要逐步提高?！镀婀值拇笫^》教學設計7學習目標：會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。教學準備：學生搜集相關的冰川活動資料；搜集有關李四光的材料。課件。教學時間：2課時第一課時：一、談話導課，激發(fā)興趣你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。簡介李四光，課件出示李四光頭像，簡介他的生平。今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？二、初讀課文，初步感知各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。掃除詞語障礙隕石 地質學 突兀 第四紀 冰川 秦嶺 長江流域齊讀課文，說說課文的主要內(nèi)容是什么？（這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。）你對小李四光有什么印象？教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等，能用書上的話來充分說明你的`觀點嗎？三、再讀課文，理清層次理清課文的敘述順序本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質？（課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。）劃分段落第一段（1）：寫李四光是我國著名的地質學家。第二段（2）：寫李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問第三段（3—9）：寫向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因。第四段（10）：寫回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。四、寫字指導重點引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大” 的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區(qū)分，不要寫錯。第二課時一、復習認讀詞語。朗讀課文。二、細讀課文，合作探究感知巨石形象課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的？（1）請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。（2）討論交流：①這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）②李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？引導學生根據(jù)課文內(nèi)容描述。③伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）感受好問精神（1）時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。①同桌讀、演后挑選學生上臺表演。②表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”老師的回答令李四光滿意嗎？從哪兒看出來？說話練習：這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。（2）李四光沒有解開巨石之謎，又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師：李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？感受執(zhí)著探索的可貴品質后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀第九、十自然段，讀后討論：①這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……用“直到……才……”說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。②李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？（引導學生認識以下要點：①李四光思考這個問題想了許多年；②長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。③回到家鄉(xiāng)，經(jīng)過考察，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的）。小結：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（應引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。）（2）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？李四光是如何思考和解決自己的疑問的？三、總結升華小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？中心：這篇課文通過講我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。你想對李四光爺爺說什么話？總結鼓勵：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。四、課外積累找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備?！镀婀值拇笫^》教學設計8一、回顧課文二、精讀課文，體會人物品質“怪”?？梢赃@樣引導學生去探究：課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?(1)讓學生自由輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。(2)小組討論。引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”。三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。(3)指導學生朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。小黑板出示：按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該( )?？伤? )?，感受人物品質。我們可以這樣激趣：大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?(1)讓學生自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。(2)組織學生小組交流，全班交流：抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的。(3)指導學生分角色演讀對話。，同桌間演一演。、演后挑選學生上臺表演。：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”(4)引導學生說話練習我們可以這樣引導：一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。(如果時間不足，可以進行說話練習。)李四光爺爺，我想對你說：xxxxxxxxxx。三、拓展延伸，加強感悟引導學生閱讀李四光的其他故事?？梢赃@樣引導：你還搜集到李四光爺爺哪些故事