【文章內(nèi)容簡介】 改了教案，把問題細化，并加入一些基本訓練，但是二次試教后，發(fā)現(xiàn)學生對我的問題仍然半明半昧，匯報時也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達自己的見解，而且預設(shè)的很多內(nèi)容都沒有出來。我想，一定是我的教學思路有問題。經(jīng)過和同事交流，大家一致認為學生剛上三年級，學習方法還沒有形成，學習能力也不是很強，所以這種教學設(shè)計有些拔高了，我又找周校長溝通請教，她幫我找到問題出現(xiàn)的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學習方式，放低目標，讓學生抬一抬腳就夠得著。所以我的第三稿教案相對來說簡單了許多。今天上課時，學生的狀態(tài)還是蠻好的，開始的學習也很順利，但是到了小組合作學習環(huán)節(jié)，不知是我的問題問的太突兀，還是這個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換太快，學生剛開始也處于云霧之中，不知道究竟應該找些什么？我巡視了幾個小組發(fā)現(xiàn)這種情況，及時進行了點撥，部分學生這才茅塞頓開，我找的幾名學生在回答幾個問題產(chǎn)生的原因時，其他同學有的點頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個問題是不是真正得到了解決。由于擔心時間不夠用，所以后面理解李四光解決問題的方法時處理又過于簡單了，甚至課后題都沒能得到解決。這節(jié)課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒有那么舒暢，因為總覺得還應該有更好的解決辦法來突破學生理解能力這個瓶頸，只是我還沒有找到。其實這篇課文并不是很難，問題是如何讓學生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會貫通，使學生會學語文的同時，還能會悟語文，會用語文。學完新課標，努力想把自己所學，所感，所悟都用到自己的工作實踐中，卻在這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，原來思想要和實踐一致，并不是一件容易的事??！《奇怪的大石頭》教學反思7【教學目標】認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。正確流利朗讀課文。了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義?！窘虒W過程】第一課時導入新課匯報預習效果：⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）⑵ 請同學們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。切入本課主題：剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。二、初讀課文循序漸進讀課文：第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表?；突ブ鷮W生字：出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認識呼應導語解疑惑：現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。三、指導寫字板書字詞，自讀，指名讀。學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應該怎么寫。第二課時一、朗讀感悟復習切入，精讀課文：上節(jié)課同學們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。 請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段 相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）【教學反思】通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。語文課應該有這樣三個標準： 環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應從整體入手，根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計；大問題設(shè)計應該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經(jīng)驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發(fā)揮。提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力?！镀婀值拇笫^》教學反思8《奇怪的大石頭》這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的39。求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！《奇怪的大石頭》教學反思9《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。反思本節(jié)課我認為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好。一、注重培養(yǎng)學生的問題意識李四光小時候?qū)亦l(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學生齊讀課題，然后提問讀了課題你想知道什么？學生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣學生與文本之間的39。距離一下子就拉近了，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。二、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。三、注重學生的朗讀指導朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，學生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。在課堂上，我先通過對重點詞語的理解，讓學生從重點的詞語中體會作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力?！镀婀值拇笫^》教學反思10“接下來，我來當文中的老師