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正文內(nèi)容

數(shù)學(xué)日記對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的初探(編輯修改稿)

2024-11-04 07:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 問,并培養(yǎng)學(xué)生自己來解答疑問。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度,依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體,教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則,按小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶,該放當(dāng)放。(1)與舊知緊密相連的新知,教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移,完成認(rèn)知沖突,順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),教師可以先復(fù)習(xí)近平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過程,然后提問:a、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí),可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢?b、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎?c、動(dòng)手拼一拼,看一看,想一想。d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論,并明白計(jì)算三角形的面積為什么要247。2的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí),教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放,該放則放的原則。(2)全新的知識(shí),教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。如:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí):每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋果,平均分給兩個(gè)小朋友。提問:怎么分?每人分到多少?你能用整數(shù)表示出來嗎?讓學(xué)生充分討論后,教師只在這里給學(xué)生講解:每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示,即要用分?jǐn)?shù)表示。然后結(jié)合實(shí)際講解的含義,來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了,而是學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。(3)練習(xí)、復(fù)習(xí)課,老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí),可讓學(xué)生思考:a、你學(xué)到了什么?舉例說明。b、還有什么不懂?c、你還想知道什么?然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理,“舉例說明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。(4)建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊:復(fù)習(xí)舊知,引向新知;設(shè)疑:形成認(rèn)識(shí)沖突,刺激求知欲望;內(nèi)化:通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),完成認(rèn)知沖突,掌握新知;練習(xí):對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí),并得到提高與拓展。三、課堂交流能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本策略。值得注意的是:閱讀材料并不僅僅限于數(shù)學(xué)課本,學(xué)生自己寫的作業(yè)、材料、數(shù)學(xué)史話和故事等都應(yīng)成為他們閱讀的內(nèi)容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)從不同的角度和關(guān)系中了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)他人思考問題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一個(gè)自然、親切而有價(jià)值的空間,又有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性,形成了良好的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽只有傾聽,才有交流,因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽——第一,聽表達(dá)的大致過程,從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn);第二,聽別人解答問題的思維策略,采用的思考方法;第三,聽別人表達(dá)的思想有沒有不嚴(yán)密的地方,自己隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話在傾聽別人發(fā)言的同時(shí),經(jīng)過自己的思考,以對(duì)話的形式,把交流引向深入。,如:“你講的我不太明白,能不能說的更清楚些?”,如:“如果是這樣,用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢?”,如:“前面我想的跟你差不多,但是后面我是這樣想的??”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)在交流的過程中,教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法,學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn),從而取人之長,補(bǔ)己之短,讓交流的過程成為大家共同進(jìn)步的過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫數(shù)學(xué)”課堂交流大都時(shí)間是以語言進(jìn)行交流的。對(duì)此,教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”——引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會(huì)、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達(dá)出來,并進(jìn)行交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與探索研究的能力。四、比較能力的培養(yǎng)小學(xué)生的比較能力是隨著其年齡和知識(shí)的增長,智力水平的發(fā)展而提高的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的比較能力,首先要根據(jù)不同的年級(jí),結(jié)合具體教材由淺入深,由簡單到復(fù)雜提出不同的比較要求,并掌握一些具體的比較方法:(1)先比較事物的不同點(diǎn),再比較事物的相同點(diǎn)。例如,比較應(yīng)用題的算術(shù)解法與方程解法時(shí),先比較得出用算術(shù)方法解時(shí)未知數(shù)不能參與列式,而用方程解時(shí),未知數(shù)能參與列式這個(gè)主要區(qū)別;然后比較得出兩者
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