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數(shù)學日記對培養(yǎng)小學生反思能力的初探(編輯修改稿)

2024-11-04 07:10 本頁面
 

【文章內容簡介】 問,并培養(yǎng)學生自己來解答疑問。精心設計學習過程教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度,依據“學是教主導下的主體,教是以學為主體的主導”的原則,按小學生學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶,該放當放。(1)與舊知緊密相連的新知,教師基本不講。要在強化舊知的前提下,確定學習目標,讓學生自己運用知識的正遷移,完成認知沖突,順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時,教師可以先復習近平行四邊形面積的計算及其推導過程,然后提問:a、在學習計算三角形面積時,可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢?b、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎?c、動手拼一拼,看一看,想一想。d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論,并明白計算三角形的面積為什么要247。2的道理。接下來再學梯形面積的計算時,教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現(xiàn)了由扶到放,該放則放的原則。(2)全新的知識,教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習,教師只在關鍵處點撥和講解。如:“分數(shù)的初步認識”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習:每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果,平均分給兩個小朋友。提問:怎么分?每人分到多少?你能用整數(shù)表示出來嗎?讓學生充分討論后,教師只在這里給學生講解:每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示,即要用分數(shù)表示。然后結合實際講解的含義,來引導學生自學,分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了,而是學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。(3)練習、復習課,老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復習時,可讓學生思考:a、你學到了什么?舉例說明。b、還有什么不懂?c、你還想知道什么?然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理,“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)?!斑€有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高,并鼓勵他們積極動腦。(4)建構一定的課堂教學模式。鋪墊:復習舊知,引向新知;設疑:形成認識沖突,刺激求知欲望;內化:通過自學、討論及教師適當?shù)囊龑?,完成認知沖突,掌握新知;練習:對掌握的新知進行鞏固練習,并得到提高與拓展。三、課堂交流能力的培養(yǎng)引導學生學會閱讀閱讀是了解和學習數(shù)學的基礎,也是培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力的一種基本策略。值得注意的是:閱讀材料并不僅僅限于數(shù)學課本,學生自己寫的作業(yè)、材料、數(shù)學史話和故事等都應成為他們閱讀的內容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學生有了更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數(shù)學,學習他人思考問題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學生的學習擴展了一個自然、親切而有價值的空間,又有效地培養(yǎng)和提高了學生數(shù)學思維的靈活性,形成了良好的數(shù)學觀點。引導學生學會傾聽只有傾聽,才有交流,因此教師要指導學生學會傾聽——第一,聽表達的大致過程,從總體上把握別人發(fā)言的要點;第二,聽別人解答問題的思維策略,采用的思考方法;第三,聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方,自己隨時準備進行質疑或補充。引導學生學會對話在傾聽別人發(fā)言的同時,經過自己的思考,以對話的形式,把交流引向深入。,如:“你講的我不太明白,能不能說的更清楚些?”,如:“如果是這樣,用你的方法怎樣解決這個問題呢?”,如:“前面我想的跟你差不多,但是后面我是這樣想的??”引導學生學會評價在交流的過程中,教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,學會合理的評價別人的觀點和想法,學會接受別人的優(yōu)點,學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點,從而取人之長,補己之短,讓交流的過程成為大家共同進步的過程。引導學生學會“寫數(shù)學”課堂交流大都時間是以語言進行交流的。對此,教師還可以創(chuàng)設更多的機會讓學生“寫數(shù)學”——引導學生把他們學習數(shù)學的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力,并提高學生的數(shù)學學習水平與探索研究的能力。四、比較能力的培養(yǎng)小學生的比較能力是隨著其年齡和知識的增長,智力水平的發(fā)展而提高的。因此,培養(yǎng)學生的比較能力,首先要根據不同的年級,結合具體教材由淺入深,由簡單到復雜提出不同的比較要求,并掌握一些具體的比較方法:(1)先比較事物的不同點,再比較事物的相同點。例如,比較應用題的算術解法與方程解法時,先比較得出用算術方法解時未知數(shù)不能參與列式,而用方程解時,未知數(shù)能參與列式這個主要區(qū)別;然后比較得出兩者
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