【文章內容簡介】 概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。二、使用工具書的習慣小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，應該注意：“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認為，提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。三、邊讀邊做記號的習慣古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。邊讀邊做記號應該注意三點：，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。：在下邊畫“——”，在下邊加“”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。四、質疑問題的習慣“學貴有疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發(fā)現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，首先教師要善于激發(fā)學生“敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。以審題為例，有的教師這樣訓練：。如人教版小學五年級《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細雨”、“微風吹拂”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內容。如《“諾曼底”號遇難記》，課題為什么要加引號？“為什么遇難？怎樣遇難的？。如《白楊》，它們之間有什么關系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調動學生積極性，也鍛煉思維能力，經過這樣長期訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道。課堂教學不是更有質量和效率嗎？五、獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結合的習慣完成作業(yè)是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。因此，我們強調學生必須養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，真正在作業(yè)過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習慣應該注意：，抄襲作業(yè)可恥的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風氣。，如盡量在課內作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。，減少機械性作業(yè)。但除此之外，當學生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發(fā)展了學生的思維，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的多元思維。因此，必須加強學生自身能力和合作發(fā)展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結合，培養(yǎng)學生自由、良好的學習習慣。六、及時復習的習慣孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣?！钡闹摂唷Ｋ羁痰仃U述了學習知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復習鞏固。培養(yǎng)學生及時復習的習慣。首先，要指導他們根據遺忘的規(guī)律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。七、閱讀后寫讀書筆記的習慣寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意：。要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應上路后，可少評不評。在新課標的指引下，讓這七種良好的自學習慣相互交融、協調發(fā)展，按照循序漸進的原則，強化反復訓練，形成新時期小學教育的新風尚。第四篇：談小學生自學能力的培養(yǎng)談小學生自學能力的培養(yǎng)友好區(qū)第三小學高晶前幾天在上英語課下，一個叫姜一鳴的學生問我這樣一個問題，他問我說：?我要是上大學老師就不管了都是自學，是么老師？?，當時他的這個問題對我觸動很大，是的，在大學里的確大部分時間是自學，如果從小就培養(yǎng)學生自學能力將對學生以后的學習生活有很大的幫助，但現在一個關鍵問題就是如何培養(yǎng)小學生自學能力。我們都深知，?未來的文盲，并不是沒有知識的人，而是沒有學會學習的人?現代教學論也認為：學校教育科學家的任務之一：主要在于學生自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學會學習就是要有自學能力，自學能力是一種高層的綜合能力，一般包括一些要素：自學態(tài)度的形式、自學方法與技能的掌握、理解能力的不斷提高與自學習慣的形式等等。簡單地說：自學能力是指一個學生獨立獲取知識的能力，從戰(zhàn)略眼光來看，培養(yǎng)學生的自學能力是比傳授知識更為重要。特別是當今知識爆炸的時代，這種能力、除學生學習的思想漳礙，啟發(fā)學生學習動機是不可缺少的。一、消除心理障礙，調動學習能力。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，面向我們現代化教育年代，同時也面向我們九年義務教育，是一項重任。可是，不少小學生卻對九年義務教育的重視不夠，他們認為，現在可以不考試升學，我們也不必那么辛苦地學習了，有的則認為：學的東西、考的東西太多了，因而產生了各種思想負擔和厭煩情緒。由此可見，掃除學生的思想障礙是培養(yǎng)學生自學能力首先應該解決的問題。在教學中，必須重視讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生自覺獲得學習方法。二．教育教學中，教師給予自學提示。掃除了學生學習的思想障礙，啟發(fā)了他們學習的內在動機，但并不是等于就培養(yǎng)了學生的自學能力。這僅僅是解決了自學能力的學習態(tài)度問題。如果教學只停留在這個層次上，就不能夠培養(yǎng)學生的自學能力。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，這個過程離不開教師的導和帶，教師的導和帶的重要方式就是幫助學生設立自學提示。自學提示就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍，重點和要解決的問題提出要求。三、學生自立自學，學會自我反饋信息。獨立自主學習，這是學生按照教師的?自學提示?主動地感知，理解和分析教材的學習活動。獨立自學要