【文章內(nèi)容簡介】 8常用的直觀形式有（CDE）A、實驗直觀C、接受性 B、模擬直觀C、實物直D、模象直觀E、言D、不平衡性 語直觀90、程序性知識的表征形式為（B）.E、差異性解E、固化9不同的學習者的練習曲線共的人屬于天才，他們在人口中不到1%。同點有（ABCDE）.A、100A、開始進步快B、高原期C、后期進步較慢B、120 D、總趨勢是進步的E、C、140 9一兒童實際年齡為91903年，心理學D、160 家（A）出版了，這是西方第一E、180 倍爾C、斯賓塞D、高爾登E、蘭喀斯特94個過程。全身松馳法由（E）在20世紀20年代首創(chuàng)。A、理解 A、烏申斯基B、波斯納C、卡普杰列夫D、B、鞏固 安德森E、雅各布松C、獲得9奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機至D、轉(zhuǎn)化 少應(yīng)包括（ADE）等幾方面的內(nèi)驅(qū)力。A、認E、評價 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力 E、附屬內(nèi)驅(qū)力由（ABC）這幾種活動過程交織在一起。A、學習過程 B、教學過程 C、評價╱反思過程 D、交流過程 E、準備過程 A、課堂紀律 B、課堂氣氛 C、師生關(guān)系 D、同學關(guān)系 E、校風 個方面。A、請求 B、交流 C、拒絕 D、信心E、真實地表達自己的意見和情感 9信度包括（ABC）。 為（ACDE）幾個階段。A、感知運動階段 B、邏輯理解階段 C、前運算階段 D、具體運算階段 E、形式運算階段。（BCDE）是主要的影響因素。A、記憶 C、講解 D、示范 E、練習（ABCDE）等幾個階段。A、活動的定向階段 C、出聲的外部言語活動階段 D、無聲的外部言語活動階段 E、內(nèi)部言語活動階段E、生殖期的是成功概率約為(B)的任務(wù)。A、30% B、50% C、70% E、90%通過記憶實驗來驗證形式訓練說。A、桑代克 B、伍德沃斯 C、奧蘇貝爾 E、詹姆士 上的。A、唯物主義 B、黨的教育方針 C、教育制度 E、文化制度 構(gòu)成。A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 E、道德情景D．刺激12美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（C）。A．獲得知識 B．習得學習方法 C．主動形成認知結(jié)構(gòu) D．建立知識系統(tǒng)12如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有（B）。A．焦慮癥 B．抑郁癥 C．強迫癥E．性格障礙與人格缺陷1人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（E）。A．學習需要B．動機歸因 C．成就動機D．學習動機E．自我效能感13在英語學習中，學生在容易，這種現(xiàn)象屬于（E）。A．一般遷移B．負遷移C．水平遷移D．垂直遷移A．關(guān)于個體內(nèi)差異的認識B．對任務(wù)的認識C．對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識1根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇E．條件反射計劃策略B、學習環(huán)境管理策略C、監(jiān)視策略10個體的心理發(fā)展具有（ABDE）等幾個D、80%12美國著名心理學家（E）在1890年首先E．了解新生事物A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、理10人們的智力水平呈常態(tài)分布，IQ超過（CD、貝特森12我國的教育目的是建立在（D）基礎(chǔ)之D．恐怖癥本以教育心理學命名的專著。A、桑代克B、10布魯納認為學習包括知識的（CDE）幾D、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說12每一種品德都由（ABCD）等幾個要素學習eye（眼）和ball后學習eye ball就比較E．正遷移13原認知知識包括（ABCDE）。知內(nèi)驅(qū)力B、遠景性內(nèi)驅(qū)力C、近景性內(nèi)驅(qū)力 10操作技能D、道德行為12如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、D．關(guān)于個體間差異的認識E．對個人作為學習者的認識13創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用方法有喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預(yù)先（BCDE）A．提供具有創(chuàng)造性地榜樣B．頭建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定腦風暴訓練如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決C．自我設(shè)計訓練D．發(fā)散思維訓練96B、知識經(jīng)驗10加里培林將心智動作的形成分成定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)E．推測與假設(shè)訓練（C）。A．自由開放型 B．保守拘謹型 C．主動獨立型 D．被動執(zhí)行型A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C．原型內(nèi)化、原原型定向E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化13在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（B）。A．操作模仿B．操化13對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（C）。A．認知策略B．元認知策略 C．元認知知識D．元認知控制E．元認知計劃13根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，A．飲食需要B．力避下崗的需要C．被人尊重的需要D．審美的需要E．尋找歸屬和愛的需要13當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（C）A．已有的知識經(jīng)驗B．問題特征C．功能固著D．原型啟發(fā)E．變式13知識的表征存儲方式有性計劃的活動，則這個人的思維風格屬于13心智技能形成過程中各階段順序是（E）。9教學環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ABCDE）.B、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段型定向、原型操作D．原型內(nèi)化、原型操作、10我國教育心理學家在加里培林研究的基E．分析評判型學生要解決的矛盾是（C）。A．信任與不信任的矛盾 B．勤奮感對自卑感的矛盾 C．同一性對同一性混亂的矛盾 D．自主對羞怯、懷疑的矛盾 E．親密對孤獨的矛盾（ABCDE）。A．桑代克的聯(lián)結(jié)說B．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論 C．皮亞杰的認知發(fā)展理論 D．維果斯基的發(fā)展理論 E．埃里克森的心理社會發(fā)展理論礎(chǔ)上，提出了（ABC）的心智技能形成三階12根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中作整合C．操作熟練D．原型定向E．原型內(nèi)A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、物質(zhì)活動 E、內(nèi)部言語階段（ACDE）等幾個階段。A、自我中心階段 B、成熟階段 C、權(quán)威階段 D、可逆性階段9自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ACE）等幾段論。10皮亞杰概括出了兒童道德認知發(fā)展有12現(xiàn)有的影響較大的教育理論有下列所列需要屬于缺失需要的是（ABCE）。100、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分E、公正階段等幾個階段。A、口唇期 B、肛門期 C、性器期 D、潛伏期10弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（ABCDE12在實際教學中，教師不能突襲（比如，（ABC）。A．命題網(wǎng)絡(luò)B．產(chǎn)生式系統(tǒng)C．圖應(yīng)該學習新知識，卻進行考試），不利于學生式D．認知方式E．概念網(wǎng)絡(luò)維果斯基的學習，這種做法依據(jù)是學習的（C）。A．準備率 B．練習率 C．效果率發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（ABCD）。A．文化歷史發(fā)展理論B．心理發(fā)展觀C．內(nèi)化學說 D．最近發(fā)展區(qū)理論E．心智技能按階段形成理論14當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生原則15學校文化的功能主要有（ACD） 表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤導(dǎo)向功能B、評價功能C、凝聚功能 銷了處分，這種做法在心理學上叫（E）。A．消退B．懲罰C．負強化 是延緩式強化（ABCD）。濟學家（B）提出的。(BDE)。 16教學過程的特殊性表現(xiàn)在(ACDE)。 理科學知識第一個法律性文件是(B)。A.《教師資格條例》 B.《中華人民共和國教師法》 C.《〈教師資格條例〉實施辦法》 D.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 E.《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德17學生的受教育權(quán)主要有(BCD)。 17我國新課程的課程評價強調(diào)(ABCE)。、規(guī)范功能。15人力資本論是由美國經(jīng)16規(guī)范文化主要有下列三種表達方式 17最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是(C)。 17主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導(dǎo)學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是(D)。 17“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(B)。 18課程評價的主要模式有(ACDE)。 18學習動機是有（BC）方面組成?D．抑制E．正強化14下列哪些強化程式A、贊可夫B、舒爾茨C、布魯納D、昆體良15教師勞動的特點有（ABCDA．定時距式B．變時距式C．定比率式D．變A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性比率式E．每次都給學生強化14學與教相D、系統(tǒng)性15《學記》要求“學不躐等”互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（ABCD）。A．學習過程 B．教學過程 C．評價過程 D．反思過程 E．反饋過程（ABD）A、教學相長B、“預(yù)”“時”“孫”“摩” C、因材施教 D、“長善救失”14世界教育改革的趨勢有（CD）A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化有的合法權(quán)利有（ABCD）A、受教育權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴權(quán) D、名譽權(quán)和榮譽權(quán) 本的研究方法。A、調(diào)查法 B、問卷法 C、觀察法 D、實驗法14德育的體諒模式形成于20世紀70為學校德育學家（D）所創(chuàng)，風靡于英國和北美。A、柯爾伯格 B、班杜拉 C、皮亞杰 D、彼得?麥克費爾150、衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有（ABCD）A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度教學形式結(jié)合起來的這種教學形式叫（A）班級授課制15教科書的編排形式通常采用（BC）等幾種形式A、鋪墊式B、直線式 C、螺旋式D、問答式15班級管理總結(jié)一般分為（AD）幾類A、全面總結(jié)B、教師總結(jié)C、學生總結(jié)D、專題總結(jié)15我國中學德育的主要原則有（ABCD）而不修”，屬于（A）教學原則 A、循序漸進原則 B、鞏固性原則 C、因材施教原則 D、直觀性原則15提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、洛克 D、杜威160、認為教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。這是（C）A、實質(zhì)教育論 B、素質(zhì)教育論 D、應(yīng)試教育論 構(gòu)包括（ABD）。A．認識 B．情感 D．行為 E．干預(yù)(ACD)。 16規(guī)范教育學的建立標志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作(A)。A.《普通教育學》 B.《大教學論》 C.《愛彌兒》D.《教育學講授綱要》 E.《民主主義與教育》14屬于我國古代《學記》中的教學原則有教學法。提出了教學的教育性原則的是（A 16制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(E)。文、拉丁文、邏輯、文文法和數(shù)學等學科發(fā)170、教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括(BCE)。14作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享C、形式教育論 、心理科學知識和管180、教育科學研究的基本方法有哪些()。16我國心理學界一般認為，品德的心理結(jié)17我國規(guī)定“國家實施教師資格制度”的14（C）是教育科學研究中廣泛使用的、基C．控制16古希臘對后世影響較大的教育家主要有建設(shè)的意見》18科學研究成果表述的主要形式有(ACD)。、意志 、學習需要 價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并C、誘因 為改進課程指明方向D、愛好形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。16當代世界教育改革趨勢(ABCDE)。、在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是18相同要素說是由（AC）共同提出，(ACE)。、桑代克 整體把握教科書 C、伍德沃斯 D、奧蘇貝爾18奧蘇貝爾提出的同化模式有（BCD）A、先行組織者 B、下位學習15把大班教學、小班研究和個別教學三種育全民化A、特朗普制B、道爾頓制C、分組教學制D育理論有(ABCE)。 、當代較有影響的教17教科書的使用要求主要有(ABCDE)。、賈德17高水平學生在測驗中能得高分，而低水C、上位學習量指標高(C)。16各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了平學生只能得低分，說明該測驗下列哪種質(zhì)D、組合學習A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗A、疏導(dǎo)原則B、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則下列典型學制類型()。C、教育的一致性與連貫性原則D、18影響自我效能感形成的因素有（ABCD）B、替代經(jīng)驗 C、言語暗示 D、情緒喚醒（BCD）A、道德認知 B、家庭教養(yǎng)方式 C、社會風氣 D、同伴群體的是成功概率為（B）的任務(wù)。A、30% B、50% C、60% D、80%18心智技能的特點是（BCD）A、客觀性 B、觀念性 C、內(nèi)潛性 D、簡縮性關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學為（B）A、 B、 C、 D、19概念學習的主要方式有（BC）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念內(nèi)化 理學家是(A)。A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫19個性的特征具有（ABCDE）。 、情感、意志構(gòu)成的融合體（ACDE）。 點（ABE）。 22態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（BCD）等部分。B、認知成分 C、情感成分 D、行為成分 E、理想成分22遺傳決定論的代表人物是（AC）。A、高爾登21品德中最主要的構(gòu)成部分分別是2長時間記憶的編碼方式是(CD)。18影響態(tài)度與品德學習的外部條件主要有1921理解學習策略的定義時應(yīng)該注意以下幾A、取向成分18根據(jù)成就動機理論， 、練習而形成的 構(gòu)成要素有（ABC）。 20元認知知識包括（ABCDE）。 者的認識20學習效率和動機水平之間存在(C)。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系200、羅杰斯認為，在課堂背景中的人際關(guān)系21在教育心理學看來，(C)不僅是課堂管理B、華生研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學C、霍爾 設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．教學內(nèi)容 B．教學媒體 C．教學環(huán)境 D．評價／反思過程 21“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指(C)。A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 216