【文章內(nèi)容簡介】 入口，探討命題導向與學生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。一、教學的核心在于考查歷史思維能力心理學研究表明，思維是人類個體反映、認識和改造客觀世界的一種高級心理活動。從歷史學科來說，我們認為：歷史思維是在辨證唯物主義和歷史唯物主義指導下的，持續(xù)發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)、朝著認識終結(jié)目標永無休止前進的特殊思維。目前，我們中學日常教學中廣泛提及的“歷史思維能力”，一般是指分析歷史事件、概括歷史過程、評價歷史人物、比較歷史異同、歸納論證等方面的思維能力，實際只是歷史學科學習的思維能力。正確地說，歷史思維能力不僅涵蓋歷史學科學習的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的方法和思維觀念。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復雜的歷史現(xiàn)象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎上，它是一種高層次的思維能力，是有規(guī)律可循的，是可以培養(yǎng)和開發(fā)的?！稓v史課程標準》中強調(diào)歷史新課程的功能要“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”，這就是強調(diào)對學生歷史思維的培養(yǎng)。從近幾年福建高考命題來看，也都十分注重對學生思維能力的考查。因此，中學歷史學科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是學好歷史的 關(guān)鍵。二、力促學生歷史思維能力提升我國著名歷史教育學家白月橋先生指出：歷史思維是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導下的，由辯證思維、形式思維和具體形象思維和抽象理論思維相結(jié)合的，以時間和地點為主線的，通過史料中介逐步認識客體發(fā)展規(guī)律，不斷揭示歷史本質(zhì)，朝著認識終極目標永無休止前進的特種思維。于友西先生等則認為：“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維?！被趯σ陨隙x的理解，所謂歷史思維能力，就是指運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本定義，解構(gòu)具體歷史現(xiàn)象，通過對歷史事物本質(zhì)的理解，來揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史為鑒，運用已有的歷史經(jīng)驗來回答和解決社會現(xiàn)實問題的能力。三、用活史料，為學生歷史思維打牢基礎教師在教學過程中，堅持“論從史出”的原則，恰當?shù)厥褂媚承┦妨?，讓學生在教師的指導下，通過對史料的分析得出某些歷史結(jié)論。例如在講授古代中國的文學藝術(shù)史時，部分學生就會提出問題：“戲曲發(fā)展的主要原因是什么？”面對這樣的提問，在中學教學中會有兩種處理方式：一種是告訴學生已經(jīng)得出的歷史結(jié)論。這種處理方式使學生很少參與到課堂的教學當中，學生處于被動的接受狀態(tài)。第二種是圍繞這一個問題，從不同角度、不同層次選擇史料，供學生進行分析和思考，并由此得出正確的結(jié)論。對于以上學生疑問，第一種方式的方法自不待言?，F(xiàn)就第二種方式舉例如下：首先，為了說明經(jīng)濟上的因素，出示（宋）孟元老《東京夢華錄》卷二中的一段記載：（東京）街南桑家瓦子??瓦中有多貨藥、賣卦、喝故衣、探搏、飲食、剃剪、紙畫、令曲之類。通過分析這段史料，教師指導學生把握史料中的有效信息，即當時這些娛樂演藝場所中形成多種形式的商業(yè)活動，也就是說商業(yè)的發(fā)展。其次，在學生已有的認識基礎上，教師進一步對學生進行反問，“是不是只有這一個原因呢？”并要求學生一邊思考，一邊閱讀下面的幾段材料：第一段史料摘自詹子慶編 《中國古代史參考資料》。宋朝是中國社會市民階級正式產(chǎn)生的年代，大批的手工業(yè)者、商人、小業(yè)主構(gòu)成了宋朝的中產(chǎn)階級。他們經(jīng)濟富足，又有自己獨立的價值追求。由此來說明市民的富裕閑暇生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁榮，戲曲、雜技、音樂、詩歌、小說等都在宋代高度繁榮。第二段史料摘自（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上：金閶（今蘇州城西北）商賈云集，宴會無時，戲館數(shù)十處，每日演劇，以此來說明商業(yè)的發(fā)展對戲劇發(fā)展的促進作用。第三段史料摘自（清）錢泳《履園叢話》卷十二梨園演戲??兩淮鹽務中尤為絕出。例蓄花、雅兩部，以備演唱，雅部即昆腔，花部為京腔、秦腔、戈陽腔、梆子腔、羅羅腔、二簧調(diào)，統(tǒng)謂之亂彈班，以此來解釋不同戲種的交流和融合也是推動戲劇發(fā)展的因素之一。由于上述史料比較細致精微，學生可以結(jié)合自身已有的知識結(jié)構(gòu)，更鮮明、更深刻地理解古代戲曲發(fā)展的主要原因。第四篇：培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。一 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題?！洞缶V》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。二 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代