【文章內容簡介】 卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。二、識字課上的小組合作認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。三、閱讀課上的小組合作在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。四、展示分享課上的小組合作展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。五、作文課上的小組合作習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。六、綜合性學習課上的小組合作語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習?！熬C合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)?？傊?，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。第三篇：小學語文課堂如何有效開展小組合作學習小學語文課堂如何有效開展小組合作學習我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！逼鋵嵾@也是古代對合作學習的提倡。當前的新課程提倡學生采用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式,小組合作學習方式的實施，意義是深遠的,小組合作學習有利于徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利于因材施,，有利于確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學生強烈的學習動機，便于啟動學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學習給學生創(chuàng)造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！豹毩⑺伎际菍W習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果.，因此，采用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然后再進行小組學習這樣更有效.。二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監(jiān)督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學習分成以下幾種類型：異質合作優(yōu)等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學