【文章內(nèi)容簡介】 的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關(guān)注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當?shù)牟捎眯〗M合作。小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真的做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學習中保持沉默的學生。融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。如何將小組合作學習落到實處新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：小組合作學習流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢？一、分組前目標任務(wù)要明確。任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現(xiàn)目標而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務(wù)的：“下面就請同學們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務(wù)，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學習落到了實處。然而，目前我們的課堂教學中，有很多教師在分組合作學習前，既不給任務(wù)，又不給方法，學生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉(zhuǎn)，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。二、分組后小組成員分工要明確小組合作學習一是為了調(diào)動學生學習的自主性，二是為了培養(yǎng)學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務(wù)；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。三、小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽，及時補充匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優(yōu)生的表演，只是教師設(shè)計的一個教學程序，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。四、小組成員匯報交流時，教師應該適時點撥、引導。新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實踐課《聚焦航天》，學生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應該在疑難處為學生撥云見日，在關(guān)鍵處為學生拋錨導航。比如學生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學生導航，引導學生一個主題一個主題匯報完畢，給學生一個完整的知識體系，不然，學生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。課快結(jié)束時，學生匯報完大量的相關(guān)資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發(fā)呢”？這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發(fā)揮到極至。第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學如何有效地開展小組合作學習淺談小學數(shù)學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習廣漢福州路小學：張成勛關(guān)鍵詞：合作交流學習，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，合作氛圍，有效的教學，有效的學習，有效地小組合作學習。新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數(shù)學的重要方式之一。小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放，他是新教學理論下的 一道亮麗的教學風景。它不但包含學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。下面就在小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。一、營造和諧的合作氛圍。數(shù)學是為所有人的數(shù)學，而不是為少數(shù)人的數(shù)學。因此，面向全體學生，積極為全體學生服務(wù)，開發(fā)每一個學生的潛能，是每個教師在教學中努力的目標。眾所周知，在課堂上學生是主人，教師是引導者，這就要求教師必須圍繞 “以學生的發(fā)展為 本”這個中心，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個自由的言討氛圍，一個和諧、開放的課堂氛圍，這是引導學生進行合作交流學習，提高課堂教學效率的前提條件。只有在這種氛圍中師生之間、生生之間的合作交流才會成為一種可能，成為一種需求；在這種氛圍中才會有足夠的時間與機會讓學生來表現(xiàn)自我，同時在無形中也產(chǎn)生了一種力量促使學生愿意大膽、真實地表達自己的思想和情感。二、認真組織小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生年齡小，好動，自制能力較差，再加上我們學校農(nóng)民工子女較多，他們父母的文化水平較低，又成天忙于做生意，無心也無力管孩子的學習，所以他們的孩子的學習習慣較差，組織不好，課堂就會出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發(fā)言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點，經(jīng)過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。三、明確要求在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標，完成任務(wù)的方法等，讓學生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 “三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：“請同學們拿出準備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系？又如：教學人教義務(wù)版四年級上冊《認識幾分之一》時，我采用了課件——大猴和小猴分月餅的情境。教學過程：師：同學們，看大猴和小猴分6個月餅，每只猴分幾個才公平？生：3個，師：現(xiàn)在它倆分4個每只猴分幾個公平？生：2個。師：現(xiàn)在它倆又分2個每只猴分幾個才公平？生：1個。師：現(xiàn)在1個月餅，每只猴分多少個才公平呢？生：半個。師：對，這半個用什么數(shù)來表示呢？孩子們，還能用剛才的整數(shù)3個、2個、1個來表示嗎？讓學生大膽的回答。生1：1個，生2：1個，生3：一分之二個等等