農(nóng)村小學(xué)留守兒童典型案例分析(編輯修改稿)
2024-11-04 01:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。三、案例分析：郭菲同學(xué)的父母在外務(wù)工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的陳夢霞覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴她的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。四、個案指導(dǎo)的設(shè)想及實施：努力發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢：（1）交流談心，從內(nèi)心感染在平時的工作中，我會常常走近郭菲，和英語老師楊建甫一起交流管理辦法，一起與她分析現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，幫助其想辦法，竭力為其解除學(xué)習(xí)英語上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容。（2）同學(xué)的榜樣感染為了讓孤獨、在英語學(xué)習(xí)上自卑的郭菲走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)（包括留守兒童）去主動接近她，與她一起談心、學(xué)習(xí)和搞活動。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。（3）集體的感化溫暖良好的集體是學(xué)生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學(xué)生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班上開展各項活動的機會，讓她主動的參與進來，全班同學(xué)為其加油助威，既讓她覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。讓她覺得自己并不孤單，全班同學(xué)都是自己的朋友。盡力彌補家庭教育的不足：作為監(jiān)護人的祖父母，由于自身病痛的原因和隔代觀念差異的原因，對郭菲的教育和引導(dǎo)幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發(fā)泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現(xiàn)狀，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關(guān)；同時還將一些教育和引導(dǎo)孩子的方法交給他們。通過這些，消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。五、個案教育指導(dǎo)結(jié)果：在思想道德方面：前面已經(jīng)說道，郭菲同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學(xué)校、家庭兩結(jié)合的教育，現(xiàn)在的郭菲已經(jīng)變得非常的開朗，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。在學(xué)業(yè)能力方面：剛?cè)胨哪昙壍墓?，各個學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，而且非常推崇她在學(xué)習(xí)上的方法和干勁兒，英語也進步不小，可以說，郭菲同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，她在學(xué)習(xí)上的進步真有些令我吃驚。六、個案教育啟示和反思——“愛”的力量有多大？ 從郭菲前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習(xí)慣還是在學(xué)業(yè)能力方面，他都有一個較大的轉(zhuǎn)變，而這一切的轉(zhuǎn)變，就其核心而言，應(yīng)該要歸功于學(xué)校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，她們將會演繹更多的精彩!新密市來集鎮(zhèn)郭崗小學(xué)馮潔萌第四篇：關(guān)于留守兒童的典型案例分析關(guān)愛，為留守兒童撐起一片晴空 ——關(guān)于留守兒童的典型案例分析清水縣原泉小學(xué) 王少華2014年6月一、基本情況：馬文強，一個靦腆的小男孩：課堂上從不會主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲；課間活動時也總是默默地趴在座位上，不愿意跟同學(xué)們打交道。剛接手二（2）班的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，夏偉杰給我留下的就是這樣的印象。漸漸地，經(jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)他的許多“不如人意”之處：課堂上精神恍惚，注意力很難集中，作業(yè)不能按時完成，而且馬虎得很，學(xué)習(xí)成績也很差，稍微批評幾句，他就淚水漣漣……一天課間，我拿著他的滿是錯誤的家庭作業(yè)本輕輕坐到他的身邊，他像受驚的小鹿般的向旁邊閃了一下，眼睛里流露出一絲莫名的擔(dān)憂。我把他輕輕地摟在懷里，指著外面玩耍的小朋友：“看，他們玩得多開心！你為什么不去和他們一起玩兒呢？”聽我這樣一說，他沒有言語，但是我分明感覺到他的身體放松了很多，并且向我身邊緊挨了一些。這時，我打開他的作業(yè)本：“這么多的錯誤，在家時為什么不讓爸爸檢查一下？”“他不在家。”細弱的一聲。“媽媽呢？”“她也不在家?！蓖瑯拥穆曇簦欠置髂芨杏X到孩子的脆弱。此時，我的心猛地一縮：難道孩子的爸媽都在外地?于是，我小心翼翼地問：“他們都去哪兒了？平時誰帶你?”從孩子的斷斷續(xù)續(xù)的回答中，我了解到他的爸媽常年在外打工，平時跟著不識字的奶奶生活。哦，原來是個留守兒童！我羞愧于自己的粗心，但更慶幸自己的及早發(fā)現(xiàn)。同時，我想到了曾經(jīng)教過的更多的不同時期、不同年級的孩子：一度沉迷于網(wǎng)吧的吳星星，愛撒謊的王婷，經(jīng)常逃學(xué)的許森，懶于做作業(yè)的崔浩偉，極為自卑的吳珊珊……他們雖然性格特征千差萬別，但是他們有一個共同的名稱——“留守兒童”。二、案例分析：留守兒童問題是我國現(xiàn)代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的一大障礙。留守兒童
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