【文章內(nèi)容簡介】 常常邊看電視邊做作業(yè)，不專心，不仔細，一心二用，有時早晨上學前，有時上學前不洗漱，花著臉就到學校了，家訪時，我當著王洪還及其母親的面，批評教育了王洪海，苦口婆心地和他交談，希望他明白父母的辛勞以及他們和老師的良苦用心，希望他能改掉那些壞毛病和不良習慣，他點頭同意。第二天在學校里我有找其談話，交流，語重心長地曉之以理，動之以情?？此麡觾?，似乎也明白了些什么，從近幾個星期王洪海的表現(xiàn)來看：作業(yè)書寫較工整了，家庭作業(yè)都能每日下午完成，上課有時候舉手發(fā)言了，更講個人衛(wèi)生了，沒有出現(xiàn)不洗臉就上學的現(xiàn)象，農(nóng)忙時，回家還下田幫母親砍油菜，老師和他父母都為他的進步感到高興，希望他再接再歷，以后的進步更大。由于家庭經(jīng)濟不寬裕，王洪海的零花錢很少，除了買正常用品外，母親每月給23次零用錢，每次就12元，零花錢大多時候是來買零食吃掉了，一般情況下，王洪海很少向其母親開口要錢，還是比較懂事的，比價節(jié)約的，作為班主任，我希望王洪海能自主，自愛，自強不息，在學習道路上走得更遠更高一些，在生活道路上走的更穩(wěn)、更長一些！雙龍小學五年級班主任 羅洪斌留守兒童案例 河壩子小學王淑華楊勤，是我班上的一名留守兒童。男，現(xiàn)年12歲，讀六年級。他無論在學習上還是在思想上，都沒有什么特別之處。學習成績在班上居中，不上不下，七八十分。思想上沒做過什么突出的好人好事，也沒有大的違紀情況，選擇他作為我個案的對象，緣于一次他沒有完成家庭作業(yè)后，我們之間的談話。以下是我了解到的有關楊勤的情況。楊勤的父母在他讀一年級的時候就外出打工，他一直和爺爺奶奶住在一起。爺爺奶奶會給他飯聽吃，給他衣服穿，要用零花錢時他就給爸爸打電話，爸爸會通過郵局寄錢回來。因為爺爺奶奶還有其它的孫子，不能只給楊勤用，不給其它孫子用，而都給的話他們的經(jīng)濟條件也不允許。爺爺奶奶七十多歲了，還做了他們自己的包產(chǎn)地和楊勤一家四口人的地，共六份包產(chǎn)地，大約有七畝田地。家里的農(nóng)活楊勤算的上是一名主力了。什么犁田，插秧，割麥子，打菜子，打谷子…...什么農(nóng)活他都會，是個非常勤勞的孩子。一次他未完成家庭作業(yè)，我檢查后問他為什么，他說忘記了，勞動節(jié)回家忙著打菜子，原想晚上做，結果晚飯后，不知不覺睡著了。我沒舍得批評他，他是累了，一個年僅12歲的孩子，用自己稚嫩的雙肩挑起了一家人生活的重擔，我還怎么忍心再去批評他。事后，我給他外出打工的父親打電話，他說工作忙走不開，我真想罵他，罵這個不負責任的父親，但是我不能罵，只說找到錢了，寄些錢回家，請鄰居幫著做一些農(nóng)活，不要讓孩子累垮了。我問楊勤，除了家里的活和完成作業(yè)外，家里不忙時玩些什么？他說一般都在家里，爺爺奶奶允許的話可以到同學家里下下棋，喜歡和父母也不在家的同學一起玩耍，免得看到別人一家三口其樂融融的樣子心里不好受。楊勤的父母帶著10個月大的妹妹一起在成都打工，爸爸在工地上做泥工，媽媽在租的房子里帶妹妹，找得錢也不多，差不多只夠他們在成都的花銷。楊勤的媽媽已經(jīng)一年多沒回家了，因為帶著小妹妹回來不方便，爸爸在楊勤很想他的時候給他打電話才會安排好時間回家一趟。這就是我了解到的楊勤的情況，每個留守兒童都有著自己的心醉和淚水。我問楊勤什么時候感覺最幸福？他說，6歲時，爸爸媽媽暑假牽著他的手一起在成都的大街上買冰糖葫蘆吃的時候。衷心地希望所有留守兒童都能不再孤獨地守望，能和父母早日團聚在一起。第二篇：小學留守兒童教育案例分析小學留守兒童教育案例分析隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快,大批農(nóng)民進城務工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童,而且農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。留守兒童是典型的弱勢群體,由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們在學習與心理發(fā)展方面存在以下問題:學習情況不佳、行為習慣不良、人格發(fā)展不健全等，我對我班上的學生進行了調(diào)查分析。一、學生的基本情況姓名：秦華康 性別：男年齡：八歲一年級學生二、問題及行為表現(xiàn)學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。三、個案分析秦華康今年八歲了，在家里有個妹妹，父母常年外出打工。我行我素，學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)常常不做，在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，五、采取的方法和實施過程根據(jù)秦華康的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。讓他的爺爺奶奶一定要與老師更好的配合，嚴格管教孩子。他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。針對秦華康惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，看到他認真勞動時，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。六、教育效果經(jīng)過近一年的了解及教育，秦華康有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，秦華康對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，在班上還很調(diào)皮，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會有較大的進步。我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。第三篇：留守兒童教育案例分析留守兒童教育案例分析合山市上塘小學 蘭勇林一、個案基本情況余同學，單親家庭，從小由姑媽帶大，教育力度不足。由于父親忙于生計，低年級的時候對他疏于管教，導致他行為習慣極差，對學習缺乏興趣，學習習慣也差，上課嚴重不守紀律，經(jīng)常起哄，影響他人學習，經(jīng)常不做或少做作業(yè)，注意力不集中，沒有持久性，有時還會做些危險動作。但性格開朗，樂于助人，經(jīng)常幫助老師同學打掃清潔。二、個案分析童年生活：從母親去世了，大姨帶他。大姨沒多少文化，只能料理他的生活。父親一直在外打工，對他的教育幾乎也是空白。沒有父母的疼愛，但大姨對沈某卻很寵愛。大姨的寵愛讓沈某形成了自由散漫的性格。學校生活：學習成績差，上課注意力不集中，愛講話，愛搞小動作。注意力很容易被其他事情吸引，克制力差，愛起哄，愛打鬧，受到批評或挫折時不能正確對待。三、個案輔導策略（一）了解余某家庭教育及過去的學習情況，到任課老師及其同學中了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現(xiàn)狀，對其進行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。（二）采用“情感投資”、“捕捉閃光點”、“尋找感覺”等方法與他及其家庭建立良好的師生關系，讓他傾吐自己的心聲。宣泄自己的感情，化對立情緒為融洽氣氛。真誠幫助、鼓勵他正確認識自己、父母、同學，指導、培養(yǎng)。鍛煉他學習、交往及良好行為的品質，提高他的自信心，找到自己在班級、學校、家庭、社會中的位置及感覺。（三）采用“溝通”、“融洽”法經(jīng)常與其家長取得聯(lián)系，幫助家長樹立起教育孩子的信心，讓他們感到學校與社會是多么想幫助他們，讓他們也從與學校對立情緒中解脫出來，與學校共同擔負起教育孩子的責任，指導家長共同做好轉變工作。（四）經(jīng)常深入班級，與任課老師取得聯(lián)系，了解情況，經(jīng)常交換意見，及時了解余某在班級、同學中的情況以及學習、行為情況，對出現(xiàn)的新問題及時調(diào)整方法和措施，是他逐步步入正道，尋找到良好的感覺。四、個別輔導成果通過輔導，余某的狀況有明顯好轉，無論在學習、生活、行為上都有很大的進步。對于他點點滴滴的進步我們都給予了極大的鼓勵并讓其家長知道，讓他們共同分享兒子進步的快樂，促使他們更好地督促孩于成長。但沈某畢竟散漫了好長一段時間，有時免不了有反復，針對這種情況，我們總是耐心地說服、幫助。沈某已經(jīng)漸漸找到了一些正確的感覺，由此他的自尊心得到了滿足。假以時日，沈某定會在老師和家長的共同幫助下走上正軌！留守兒童轉化教學案例分析合山市上塘小學羅冰“留守兒童”性格內(nèi)向不和群，不善于交流，缺乏耐心和毅力，喜怒無常，不懂得尊重別人，愛好比較奇特。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上留守兒童，也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個留守兒童的轉化工作。鄭某某同學在班上是一名學生討厭，老師也煩心的留守兒童，他上課時不是和周圍的同學大聲講話，就是去拉一下同學，扯一下同學，老師發(fā)現(xiàn)了馬上回座位，老師剛轉身他又鬧起來，不然就是趴在桌上打磕睡。別人都能認真完成，他就是拿空作業(yè)本交。案例分析1．這樣的留守兒童并不是只他一個，學校有這類問題的學生不少，這是一種長期養(yǎng)成的惰性習慣。2．來自家庭的關愛過剩，成為他們的保護傘，我們叫做溺愛。早期不會發(fā)覺有什么，一段以后父母再怎么嚴厲也已經(jīng)晚了。3．家長，學校的老師，學生從沒有夸獎過他，有的就是批評,久了，讓他自己都以為自己已無藥可救了，對自己完全喪失了上進的信心。4．越玩學習成績也就越差，也就越不想學。轉化留守兒童可從以下幾個方面著手：1．首先培養(yǎng)留守兒童的自信心，留守兒童喪失了自信心，成績長期跟不上，得不到老師和同學的愛與幫助，自暴自棄，對教師對學習產(chǎn)生逆反心理。自信心是留守兒童轉化的基石，只有樹立起留守兒童的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。2．其次要用科學的方法教育留守兒童。要強化學校對留守兒童的思想教育，積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。要看到留守兒童的閃光點，抓住時機進行鼓勵和表揚，引導留守兒童學習其他同學的優(yōu)點和長處，認識到自己的不足，樹立起自信心。3．對留守兒童多寬容，少責備。學生做錯了事，老師在批評或處理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對待學困生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認為教師從思想上必須樹立起轉化一個留守兒童與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給留守兒童創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，使留守兒童感到老師和同學對他的溫暖。4．家庭的配合是轉化留守兒童的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。要用身邊的最典型的事例去感染他們，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化留守兒童作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。合山市上塘小學留守兒童個案合山市上塘小學黃云東背景：張文怡、張亮姐弟倆是典型的留守兒童，他們的父母很早就去了廣東打工，每年只在過年回家一、二十天。張文怡在八個月大時開始在外婆家生活，張亮則在一歲時便由爺爺撫養(yǎng)。這對姐弟倆身上呈現(xiàn)出了留守兒童的一些共同特征。案例一：夏天到了，外婆家每天都會買上一個大西瓜，然后總是切下最好的部分專給張文怡吃。暑假時張文怡回到農(nóng)村的爺爺家，爺爺問她外婆平時有沒有給她買什么好吃的，她說：“什么都不買，連西瓜都不買一個?！边^了幾天，舅媽帶她出去玩時，給她買了一支當時頗受歡迎的“悄悄豆”雪糕，并細心地幫她剝好了包裝袋，誰知她回去后竟對大人說，舅媽自己吃雪糕，吃到一半吃不下了才給她吃。張文怡像這樣愛背后講人壞話的例子還有很多，包括對待她最親密的撫養(yǎng)人——外婆，也是如此。案例二：張亮上一年級時，有一次上課因貪玩被教師批評，第二天便無論如何不肯上學，直到大人答應為他換一個班，他才肯去，可沒多久他又要換班，同年齡的幾個班都換過一遍后，他又要換學校，鬧了很長時間直到大人給他換了學校，并宣布“最后通牒”后，才逐漸平息下來，只是偶爾還會因不做家庭作業(yè)逃學一、兩天，到外面玩夠了再回家。分析：由于從嬰兒期便開始了與父母的長期分離，所以張文怡姐弟倆不僅與父母感情淡漠，在與其他人交往中也有猜疑、狹隘、孤僻等負面傾向。近年來的調(diào)查結果顯示：近60%的留守兒童存在心理問題，有66%的留守兒童不愿意與代管家長、教師和同學說心里話，還有30%留守兒童表示心里怨恨父母。這其中的原因正如20世紀40年代西方心理學家的研究報告中指出的那樣：心理健康最基本的東西是嬰幼兒應當有一個與母親（或一個穩(wěn)定的代理母親）間溫暖、親密的連續(xù)不斷的關系。這一關系將直接導致一個人信賴和自我信任的形成，并且能成功地依戀自己的同伴與后代。他們認為人在生命頭兩年都會體驗到信任與不信任的心理狀態(tài)，而這種矛盾必須在那兩年解決好，否則兒童將會遭受缺乏信任感的折磨，嚴重的甚至無法與成人相處。他們的另一項研究表明：早期有害環(huán)境對兒童造成的影響可以通過環(huán)境的改變而改變，持續(xù)長久的剝奪會造成更為嚴重的影響。因此，只要成人對留守兒童的生活環(huán)境（主要是心理環(huán)境）及時地加以改善，讓他們多體驗一些父母及其他人的關愛，他們的心理健康狀況也一定會逐漸好轉。改進措施：一、留守兒童的撫養(yǎng)人應慎重選擇，老師也應多一點關愛。留守兒童的撫養(yǎng)人應盡早定下來，不要隨意更換，以免增加孩子的不安全感，另外孩子身邊最好有一些有文化、有責任感的年輕人，以便與孩子進行及時、有效的溝通。把孩子完全交給沒文化的老年人撫養(yǎng)，是對孩子極不負責的做法，也是很危險的，因為人都是社會的一分子，如果一個孩子走上了岐路，將會給家庭、社會帶來很大的悲劇。此外，在幼兒園或學校，老師應給予留守兒童更多的關心，多與留守兒童進行溝通，多觀察他們的發(fā)展變化，以及時了解、疏導他們的心理問題；引導他們多與同伴交往，從而讓他們發(fā)現(xiàn)交往的樂趣，進行一定的“親情彌補”，使留守兒童形成與撫養(yǎng)人、老師、同伴間的深厚感情，避免他們情感世界的“荒漠化”。前面提到的張文怡小朋友在外婆家生活到四歲時，身為幼兒園