【文章內(nèi)容簡介】 特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)，即學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者起點能力（水平）、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征因素的分析。5．請闡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。其中，在認知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認為，布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的很有實用價值的學(xué)說。加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。6．常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些？在實際工作中，對教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識點。因此，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。因此，常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法是歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學(xué)內(nèi)容分析。7．您認為學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點能力（水平）、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對于學(xué)習(xí)者起點能力（或水平），主要進行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測驗的方法。對于認知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量，也就是要確定學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性?？梢越柚拍顖D這一工具對認知結(jié)構(gòu)進行分析。對于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認識水平和態(tài)度，包括他們對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。對于學(xué)習(xí)動機，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也就是說，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學(xué)偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認知個性風(fēng)格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關(guān)注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。一般來說，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。8．您認為教學(xué)前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具（比如概念圖）的輔助？教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。9．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者具有哪些主要特征？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者具有獨特的特征。其一般特征有：學(xué)習(xí)者更容易個性張揚；有團隊精神，從眾和服從權(quán)威的心理在削弱；扮演意識強烈；認知策略趨向簡單化；學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了充分得發(fā)揮和完善；學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。就學(xué)習(xí)者的起始能力來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有多種多樣的學(xué)習(xí)起點，學(xué)習(xí)者計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不同；學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也大不一樣。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同。10．您認為教學(xué)模式、教學(xué)策略這兩個概念之間的關(guān)系如何？對于教學(xué)策略和教學(xué)模式兩者之間的關(guān)系，有不同的見解。在北美，教學(xué)策略有時可作為教學(xué)模式的同義詞。有的學(xué)者則認為，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略，屬于較高層次，教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受到教學(xué)模式的制約。前一種認識完全抹殺了兩者之間的區(qū)別，是不貼切的。而第二種認識僅從教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，就得出教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)策略是教學(xué)模式的下位概念這樣的結(jié)論，也值得進一步推敲。教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程，具有相對的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個教學(xué)過程，而是指向于單個或局部的教學(xué)行為。如前所述，教學(xué)模式通常是指多種教學(xué)策略的組合運用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。11．如何判定教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性？評價教學(xué)模式和策略的有效性，可以從學(xué)習(xí)者的認知與情感目標(biāo)達成情況和與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的切合度來判斷，其中前者尤為重要。也就是說，教學(xué)模式和策略的選擇既要能體出教師主導(dǎo)作用，又能體出學(xué)生的主體地位。教師通過精心設(shè)計與教學(xué)實施，使學(xué)生不僅要得到深層次的認知深度、廣泛的認知范圍，同時還在情感、態(tài)度、價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。另外還要考慮所選用的教學(xué)模式和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與適宜的教學(xué)媒體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實情況而孤立存在。只有最適合當(dāng)前教學(xué)情境的教學(xué)模式，不存在最好的教學(xué)模式。因此從經(jīng)濟性、可操作性、時間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇出來最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，才是有效的，是有意義的教學(xué)模式和策略。12．教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇與哪些因素有關(guān)？在選擇教學(xué)模式時，教師要重點考慮以下問題。第一，教學(xué)目標(biāo)。在選擇教學(xué)模式時，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學(xué)模式。當(dāng)然，一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。第二，學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性。一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)必須通過激發(fā)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)過程才能實現(xiàn)，所以，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，考慮將讓學(xué)生進行何種學(xué)習(xí)活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學(xué)習(xí)活動的認知復(fù)雜性是不同的。（1）低復(fù)雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。（2）中等復(fù)雜性的認知活動需要學(xué)生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威。（3）高復(fù)雜性的認知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學(xué)習(xí)活動具有較高的認知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等。相反，如果所要進行的學(xué)習(xí)活動主要依賴于較低復(fù)雜性的認知活動，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細嚴(yán)格的規(guī)定，比如程序教學(xué)等。第三，學(xué)生的特點。教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。低年齡階段的學(xué)生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。除此之外，各種教學(xué)模式在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教學(xué)模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。13．為什么說教學(xué)模式與教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心？教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。教學(xué)模式和教學(xué)策略建立于教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析等基礎(chǔ)之上，決定了教學(xué)過程、教學(xué)資源選擇與使用形式等。它不僅貫穿了整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，而且是體現(xiàn)教育思想、教學(xué)理念的主要形式，不同的教育理念會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，實施不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此它是整個教學(xué)設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)。？研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的等特點。1強調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性：以問題或項目作為研究性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的知識獲得與能力培養(yǎng)，都是在對自然和社會的客觀規(guī)律進行科學(xué)研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成的。2強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性：強調(diào)理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究的主體必須具有實踐性。3強調(diào)認識過程的完整性：人的認