【文章內容簡介】 特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學”的重要依據，即學習者特征分析，包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。5．請闡述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結果分類理論。布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。其中，在認知領域，將教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)和加涅的學習結果分類系統(tǒng)都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在《學習條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。6．常用的教學目標分析的方法有哪些？在實際工作中，對教學目標的分析與教學內容的分析并不是孤立進行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目標的基礎上，我們需要確定為完成總目標所必需的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。因此，常用的教學目標分析的方法是歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學內容分析。7．您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等。對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。對于認知結構，主要就是確定學習者的認知結構變量，也就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性?？梢越柚拍顖D這一工具對認知結構進行分析。對于學習態(tài)度，主要是了解學習者對所學內容的認識水平和態(tài)度，包括他們對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。對于學習動機，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關聯(lián)性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認知個性風格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學習的密切關系。一般來說，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。8．您認為教學前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具（比如概念圖）的輔助？教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。9．網絡環(huán)境下學習者具有哪些主要特征？網絡環(huán)境下的學習者具有獨特的特征。其一般特征有：學習者更容易個性張揚；有團隊精神，從眾和服從權威的心理在削弱；扮演意識強烈；認知策略趨向簡單化；學習風格得到了充分得發(fā)揮和完善；學習目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化。就學習者的起始能力來說，網絡環(huán)境下的學習者有多種多樣的學習起點，學習者計算機和網絡技術的掌握程度不同；學習者對計算機和網絡的態(tài)度也大不一樣。不同的學習風格對網絡學習環(huán)境的適應性不同。10．您認為教學模式、教學策略這兩個概念之間的關系如何？對于教學策略和教學模式兩者之間的關系，有不同的見解。在北美，教學策略有時可作為教學模式的同義詞。有的學者則認為，教學模式規(guī)定著教學策略，屬于較高層次，教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。前一種認識完全抹殺了兩者之間的區(qū)別，是不貼切的。而第二種認識僅從教學策略比教學模式更詳細、更具體，就得出教學模式規(guī)定教學策略、教學策略是教學模式的下位概念這樣的結論，也值得進一步推敲。教學模式與教學策略都是教學規(guī)律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性；而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結構性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個教學過程，而是指向于單個或局部的教學行為。如前所述，教學模式通常是指多種教學策略的組合運用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。11．如何判定教學模式與教學策略的有效性？評價教學模式和策略的有效性，可以從學習者的認知與情感目標達成情況和與教學環(huán)境、教學媒體的切合度來判斷，其中前者尤為重要。也就是說，教學模式和策略的選擇既要能體出教師主導作用，又能體出學生的主體地位。教師通過精心設計與教學實施，使學生不僅要得到深層次的認知深度、廣泛的認知范圍，同時還在情感、態(tài)度、價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學習的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。另外還要考慮所選用的教學模式和教學策略是否符合當前的教學環(huán)境與適宜的教學媒體。教學不可能脫離現(xiàn)實情況而孤立存在。只有最適合當前教學情境的教學模式，不存在最好的教學模式。因此從經濟性、可操作性、時間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇出來最適當的教學模式和策略，才是有效的，是有意義的教學模式和策略。12．教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關？在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。第二，學習過程的復雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發(fā)學生的某種學習過程才能實現(xiàn)，所以，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。（2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權威。（3）高復雜性的認知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇采用結構較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴于較低復雜性的認知活動，那就可以選擇結構更嚴格的教學模式，即教師、教學程序對學生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，比如程序教學等。第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發(fā)展水平。低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經驗，所以應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經驗，所以，有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。除此之外，各種教學模式在教學資源、教學環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教學模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。13．為什么說教學模式與教學策略是教學設計的核心？教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。教學模式和教學策略建立于教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析等基礎之上，決定了教學過程、教學資源選擇與使用形式等。它不僅貫穿了整個教學設計環(huán)節(jié)，而且是體現(xiàn)教育思想、教學理念的主要形式，不同的教育理念會產生不同的教學模式和教學策略，實施不同的教學模式和教學策略會產生不同的教學效果，因此它是整個教學設計中的核心環(huán)節(jié)。？研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的等特點。1強調學習方式的研究性：以問題或項目作為研究性學習的載體。學生的知識獲得與能力培養(yǎng)，都是在對自然和社會的客觀規(guī)律進行科學研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成的。2強調學習內容的實踐性：強調理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調學習內容與研究的主體必須具有實踐性。3強調認識過程的完整性：人的認