優(yōu)生培養(yǎng)及學困生轉(zhuǎn)化方案合集五篇(編輯修改稿)
2024-11-04 00:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過程。二、認真鉆研教材教法，積極指導學習方法在化學教學中，我深入鉆研教材，并在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的求知欲望，達到提高教學質(zhì)量的目的，在課堂中也更好地提高了教學效率。在對教材鉆研必須做到：①對每節(jié)課的內(nèi)容進行研究，從中挖掘新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好推陳出新，使學生完成知識網(wǎng)絡(luò)；②對教材中的專業(yè)術(shù)語、實驗、知識視窗等要作深入的分析，啟發(fā)學生從不同的角度進行論證，使學生養(yǎng)成綜合運用知識的能力；④ 對教材中的例、習題要作深入研究，大膽創(chuàng)新，拓展出更一般的結(jié)論，使學生具有創(chuàng)新能力。三、如何培養(yǎng)優(yōu)生一、“德”為本。優(yōu)生在教師心目中往往出現(xiàn)的“完人”現(xiàn)象。他們成績優(yōu)秀、不易犯錯誤的，即使犯了錯誤也因為“一好遮百丑”視而不見，致使其形成自滿、自傲的心理。而中學時期的青少年正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，如若不對其加以任何指導、教育，則會誤導其形成很不健康的心態(tài)，從而導致成績下降，行為不可理喻，且此類事例舉不勝舉。正如有人所說：在人的心理角落最敏感的為自卑，最可怕的為自滿、自傲。作為教師，駕馭培養(yǎng)優(yōu)生，在我們的人品個人格上，更得讓優(yōu)生敬佩，針對優(yōu)特有的缺點加以指導，切不可走極端，優(yōu)生的心理健康更重要。二、“細”為先。對學優(yōu)生的期望值過高，忽視基礎(chǔ)教育。對于優(yōu)生，許多教師都認為是“一點即通”的，所以在教學中，當講解到基礎(chǔ)知識時往往都是一帶而過，并不加以推理及驗證。孰不知優(yōu)生的優(yōu)勢不在起跑時，而在于中途跑的耐力和到終點時的沖刺，這也正如再高大的建筑都需要依靠堅實的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，才有更高層次的能力，再優(yōu)秀的學生，只有基礎(chǔ)打牢，才能增加優(yōu)生的應變能力，畢竟學生還處于從模仿思維向獨立思維轉(zhuǎn)變的過程當中。因此我們在日常的教學中，應盡量做到讓學生“一通百通”，而不能過于相信“一點即通”，對學優(yōu)生的期望也應在打牢基礎(chǔ)以后。所以教學時，從淺處出發(fā)，從細節(jié)入手，小步快走，勤反饋，查卻補漏，方能成大器。三、“啟”為綱。教師與學生的另外一部分時間在課后，尤其是課后輔導。相比較而言，教者對于學優(yōu)生的輔導絕不能是學生問，教師答這一種方法，因為優(yōu)生在學習上的問題是很少的，解錯的題目畢竟也少。如若答案由教師說出，學生當時可能會理解，但學生的解題往往有一種思維定勢，如不對問題加深印象，以后遇到類似題目，可能還會出現(xiàn)之前的錯誤解答。所以，在課后的輔導中對于優(yōu)生困惑的問題，教者應讓其再思考一段時間后，堅持不給學生標準答案，啟發(fā)學生思考方向，適當時給予恰當提示，讓其自行解出答案。由此方法，學生往往有一種恍然大悟的感覺，且答案是自己總結(jié)出來的，其印象非常深刻，并能讓其領(lǐng)略到成功的喜悅，進而還可培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，優(yōu)生一定是教師備課的主要對象，備課內(nèi)容應該延伸到課后，針對某個群體備課，給他們“吃一些小灶”，一定可以事半功倍。四、“法”為源。優(yōu)生一般都有一些良好的學習習慣與方法，若不如此，也不能加入優(yōu)生行列，但我們往往發(fā)現(xiàn)有許多在小學時的優(yōu)生進入中學以后，其學業(yè)一落千丈，因為中學與小學的學習有很大差異，在中學沒有良好的學習方法，很難學得輕松、愉快、高效。究其原因，我認為主要是他在中學時沒有掌握良好的學習習慣與方法，學生仍沿用小學初中時的機械記憶學習方法，其后果不堪設(shè)想。另外，學生課前預習的習慣也不容忽視，因有了預習，學習就有了目的，有了動力，其學習自主性就會產(chǎn)生，諾貝爾說：“生命，那就是自然付給人類去雕琢的寶石?！眱?yōu)生，在教師及自身的“雕琢”下，一定會綻放出其應有的光彩。二、既抓知識，又抓能力。優(yōu)生對基礎(chǔ)知識的掌握一般都比較好。因此，我認為教師應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，提高他們的學習能力。只要能力提高了，即使碰到靈活的題目、難理解的應用題，他們也能憑著自己的能力來解決。只有這樣，他們的成績才會真的有所提高。當小老師幫助學習有困難的同學，幫老師出復習題；介紹優(yōu)秀的、適合他們閱讀的書籍讓他們在課外閱讀等。這些活動對普通的學生而言，有些活動完成起來就比較困難，但對于優(yōu)等生，無疑是提供了更多的發(fā)展平臺。通過這些活動，可以全面提高學生的學習能力，不斷增強學生學習的自信心。說得形象些，對優(yōu)生，我們既要“輸血”，又要提高他們的“造血功能”。三、由于師生在課內(nèi)接觸時間比課外多，輔導效果也比課外好，因此培優(yōu)工作，應以課內(nèi)為主，課外為輔。教師在班級授課當中，應注意因材施教，區(qū)別對待，不搞“一刀切”。如課堂提問，對于有探究性、思考性的問題，應把機會給優(yōu)生；課堂中要適時地出一些開放性的習題，發(fā)展學生的思維，不滿足于課本答案，不滿足于唯一
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