一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)(編輯修改稿)
2024-11-03 22:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兩例，并在組內(nèi)交流。探索部分：?jiǎn)栴}串5：課前游戲揭秘。課堂小結(jié)時(shí)改變“教師總結(jié)，學(xué)生洗耳恭聽”的被動(dòng)式教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問題：首先，本節(jié)課你學(xué)了什么知識(shí)和方法？其次，你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評(píng)價(jià)：或小組討論，或個(gè)人上臺(tái)發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師，最后給予知識(shí)補(bǔ)充完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)給以肯定和建議。完成作業(yè)本作業(yè)的同時(shí)再通過這個(gè)開放性問題，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在做此題是采用同學(xué)間的交流討論共同完成，在交流的過程中，能讓學(xué)生彼此摩擦出思維火花，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維能力。作為“導(dǎo)演”的教師，應(yīng)重視優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，讓課堂提問形成一個(gè)問題連續(xù)體，給學(xué)生足夠的靈活度和空間，使每個(gè)學(xué)生都取得發(fā)展。這是一堂好課真正應(yīng)做到的。無論是老師還是學(xué)生，課堂對(duì)他們的影響都可謂十分深遠(yuǎn)，上好課是我們教師永恒的追求。第三篇：如何上好一堂數(shù)學(xué)課如何上好一堂數(shù)學(xué)課黎川一中初二數(shù)學(xué)備課組 朱建忠?guī)啄昵熬吐犔丶?jí)教師吳正憲老師說過：要給孩子上有“數(shù)學(xué)味道”的數(shù)學(xué)課。經(jīng)過多次揣摩，多次模仿與實(shí)踐，我感悟到：這其實(shí)就是要向課堂45分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更愉快。那么，如何上好一堂數(shù)學(xué)課呢？我個(gè)人認(rèn)為就是要提高課堂教學(xué)的境界。而有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”和“魅力教學(xué)”是課堂教學(xué)的三種不同境界，并且這三種課堂教學(xué)境界是一個(gè)漸次遞升的系列層次。一堂課45分鐘，讓教學(xué)漸入佳境應(yīng)該需要師生的共同努力。在教學(xué)實(shí)踐中，我始終認(rèn)為真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂上的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。在此，我想借用一下著名國(guó)學(xué)大師王國(guó)維先生有關(guān)詞學(xué)研究的“境界”一詞，談?wù)勎覍?duì)新課程改革背景下的課堂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺看法。有效教學(xué)——課堂教學(xué)的第一“境界”，也是第一追求應(yīng)該是“有效”的，這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求。如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視作是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生青春的一種傷害，是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。那種把推進(jìn)新課程與教育效果、教學(xué)效率相對(duì)立起來的觀點(diǎn)，我覺得是不符合辯證法的。我們都知道，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的45分鐘內(nèi)完成的。因而，“上課”是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的重要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。然而，遺憾的是，一節(jié)“課”的時(shí)間只有短短的45分鐘，學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無視學(xué)生的生命存在，能夠無視學(xué)生的人生體悟，能夠無視學(xué)生的人格磨練，能夠無視學(xué)生的能力生成，能夠無視學(xué)生的知識(shí)掌握嗎？實(shí)施新課程以來，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，都需要各學(xué)科在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以，我們?cè)凇罢n”中能沒有課堂教學(xué)的效率觀念，能不考慮課堂教學(xué)的效果嗎？我們強(qiáng)調(diào)課堂的“有效教學(xué)”，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增
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