【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)angengingong這節(jié)課中，我在拼音讀、寫指導(dǎo)上適時進行了示范，并結(jié)合低年級常規(guī)教育進行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r機以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時候提醒學(xué)生讀寫姿勢；及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，這些比較充分地體現(xiàn)了教師示范不可忽視的作用。但我覺得對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學(xué)習(xí)，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，對于學(xué)生已經(jīng)很熟悉，掌握很好的內(nèi)容也進行了示范，耽誤了學(xué)習(xí)時間，教學(xué)過程也顯得拖沓，這說明在示范作用的實效性方面我還要深入學(xué)習(xí)、思考。教學(xué)“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)結(jié)束時，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的生活體驗，讓拼音教學(xué)生活化。教學(xué)《一去二三里》教學(xué)反思經(jīng)過一個月的“苦戰(zhàn)”，學(xué)生終于學(xué)完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識字就是古詩《一去二三里》，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣，是進行朗讀訓(xùn)練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。教學(xué)古詩的時候我運用了課文的插圖，通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學(xué)生可能弄不明白，我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學(xué)生理解詩句變得簡單化了。再讓學(xué)生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學(xué)生們一個個都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。位置，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學(xué)生體會字的間架結(jié)構(gòu)，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。教學(xué)《人有兩個寶》教學(xué)反思《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學(xué)生進入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點，把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點則以兩個寶為線索從而讓學(xué)生體會到手和大腦的作用：做工、思考?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗?！币虼?，課一開始，我就通過讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感，點燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說明手和腦重要性，地點分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個詞語為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學(xué)生說到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語，豐富了學(xué)生的詞匯量。讓學(xué)生看圖讀課文，接著問學(xué)生你體會到了什么？并且說理由。這樣從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。但是,學(xué)生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位,也許是老師沒有引導(dǎo)好。教學(xué)《升國旗》教學(xué)反思在教這篇課文的時候，主要以讀感悟，用各種方式來促讀。一、創(chuàng)設(shè)情趣，激情導(dǎo)趣在教學(xué)第一句話的時候，我出示6面國旗，讓學(xué)生選擇出我們中國的國旗，然后回答：國旗的顏色，樣子。直觀的國旗圖案吸引學(xué)生的注意力，讓國旗來刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，無形間拉近了學(xué)生與國旗的距離。再次喚起了學(xué)生對國旗的熱愛情感。然后又給他們滲透情感教育，知道國旗是我們中國人的驕傲，是無數(shù)人用鮮血換來的，然后導(dǎo)入課文，“五星紅旗，我們的國旗”，用情感渲染，一步一步激發(fā)，化為學(xué)生自己的愛國旗之感，從而促使其主動的讀好這句句子，并能讀出自己擁有國旗自豪、激動的語氣。二、創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)氛圍低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用形象直觀的教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，自助于學(xué)生主動且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達(dá)，最大極限地激活學(xué)生思維，進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物，都可以成為直觀形象的教具，都可以成為教學(xué)時的“情境”。我在教學(xué)第二句時，播放3段升國旗的錄像，讓學(xué)生在邊看邊想中進入情境，增強個性體驗。然后結(jié)合課文，尊重學(xué)生的直觀感受，采用指導(dǎo)讀、評價讀、賽讀等形式，把國旗在藍(lán)天中“高高升起的”動態(tài)美讀出來。學(xué)習(xí)第三句的時候，根據(jù)每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經(jīng)歷，讓他們通過自己的生活經(jīng)驗來理解這句話。并能通過評價老師的朗讀讀好這句話。在分散的三句話學(xué)完了之后，懷著對國旗和祖國的尊敬和熱愛，國歌聲再次教學(xué)響起，全體同學(xué)背誦全文，激發(fā)情感。通過這篇課文我感觸最深的是教師要運用多種教學(xué)方法及手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調(diào)動他們豐富的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力并潛移默化地接受美的熏陶，根據(jù)兒童的生理、心理特點，運用動靜交替、語言鼓勵、情景交融、親身體驗等各種形象生動的方法，讓學(xué)生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解課文。在教這課時，我作了充分的準(zhǔn)備。因為面對的學(xué)生是一年級的小朋友，我要想好每個環(huán)節(jié)，才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。教學(xué)《江南》教學(xué)反思《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。一、揭題激趣，感受古詩美。新課一開始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。教學(xué)《我叫“神舟號”》教學(xué)反思《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學(xué)這篇課文時，我注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過多種形式的朗讀一方面加深學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解，另一方面在讀中激發(fā)學(xué)生的情感。第二小節(jié)是本文的重點，我注重細(xì)節(jié)，把每一句話都細(xì)細(xì)地分析。首先我用一個問題：通過飛船弟弟的話，你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，說出課文的意思。在學(xué)生說出知道飛船的名字叫神舟號時，我借機說出神舟號的意思，擴充學(xué)生的知識。在教學(xué)“從中國來”這句話時，我通過語言渲染，多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，進而讓學(xué)生通過朗讀抒發(fā)自己的情緒。在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么？我還出示了幾張江陰的風(fēng)貌圖，讓學(xué)生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉(xiāng)在發(fā)展，在不斷繁榮，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。當(dāng)然本課教學(xué)也存在著很多的不足：在第二小節(jié)的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學(xué)家派我來做飛行試驗”，其實在教學(xué)這句時，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。來拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在語文課堂中能學(xué)到更多不同的知識。教學(xué)《家》教學(xué)反思《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時，應(yīng)把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。在整個教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，弘揚每個學(xué)生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動中獲取知識收到了較好的效果。一、激發(fā)興趣，授之以漁 在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計的：以圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友，想認(rèn)識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)2．這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫。3．學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學(xué)生練說時相應(yīng)出示藍(lán)天、樹林、小河、泥土)隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）教學(xué)“小河”（小河里流淌著水，和水有關(guān)，所以有“氵”）：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）教學(xué)剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認(rèn)識相應(yīng)的四個詞，為識字創(chuàng)設(shè)具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習(xí)說話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識字、認(rèn)詞到說句，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動。二、體驗閱讀，讀中見悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。贊可夫也認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高