【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 珍（4）綜文——鄧正寶 王學(xué)東（5）綜理——蔣正負(fù) 劉學(xué)軍陽(yáng)勇（6）體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐——陳銳 周海濤第四篇：課程改革匯報(bào)材料課程改革匯報(bào)材料2008年以來(lái)，在全縣課程改革的浪潮下，我校教師積極學(xué)習(xí)實(shí)踐，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)第四個(gè)年頭。在教育局和教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，課程改革現(xiàn)已步入正規(guī)，正向成熟邁進(jìn)?，F(xiàn)就我校課程改革做如下匯報(bào)：一、我校的做法本學(xué)期初，我校根據(jù)上學(xué)期改革程度制定了本期的計(jì)劃，也確立了本期的目標(biāo)。本學(xué)期我們要全面實(shí)現(xiàn)“一師一風(fēng)格”。在第一輪的研討課中發(fā)現(xiàn)，我校老師改革皮毛化。教師未能徹底改變照抄學(xué)案的弊??；未能徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；未能完全展現(xiàn)出自己的風(fēng)格。對(duì)這些問題，我們只是討論了，但沒能拿出有效的解決辦法。時(shí)過不久，機(jī)遇來(lái)了。我們?nèi)珕T有幸去皇甫學(xué)校學(xué)習(xí)一天?；貋?lái)之后，教師反響很大，改變也很大。經(jīng)過一番思考，我發(fā)現(xiàn)我校在前面提出的“六字法”即細(xì)、實(shí)、活、督、研、學(xué)，模式中，學(xué)校管理方面的因素太多。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、思考、揣摩，我校新的模式誕生了。下面我就介紹一下我校的課程改革124模式。1即一個(gè)前提。這個(gè)前提就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能順利進(jìn)行的先決條件。如果沒有預(yù)習(xí)做鋪墊，新的模式就不能操作。2即兩個(gè)重點(diǎn)：①學(xué)生必須掌握本課重點(diǎn)。以一般語(yǔ)文課文第一課時(shí)為例，學(xué)生就必須掌握本課的生字、詞語(yǔ)、理解課文內(nèi)容、會(huì)劃分課文段落。②必須突破難點(diǎn)。4即四個(gè)改變。①改變照抄學(xué)案。學(xué)案就是我們教師手中的教案與作業(yè)設(shè)計(jì)。我覺著，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)與自己的模式配套，否則教案就成了一個(gè)擺設(shè)，只是一種任務(wù)罷了。②改變盲目模仿。部分教師在改革中，通過學(xué)習(xí)之后，就完全模仿這種模式。這樣就扼殺了自己的風(fēng)格，也忽略了所帶學(xué)生的情況。③改變“滿堂問”的陋習(xí)。最先的“填鴨式”教學(xué)也可以稱為“滿堂灌”，我覺得滿堂問和滿堂灌有很多相似之處。教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循20+20或30+10的有效模式。④改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要盡一切努力培養(yǎng)學(xué)生我要學(xué)、我想學(xué)、我會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師通過平時(shí)的教導(dǎo)和有效的課堂模式來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。124模式操作性強(qiáng)，對(duì)改革中存在問題抓的準(zhǔn)，能有效提高我校的新課程改革進(jìn)程。二、課改成功的經(jīng)驗(yàn)典型帶動(dòng)，全面提高教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，積累了不少方法，也取得了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，觀看別人的課堂操作模式，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足、可以與別人產(chǎn)生共鳴、可以有效的激發(fā)其他老師。讓改革有成效的教師講師范課，可以達(dá)到全面提高的良好局面。百花齊放，主題不變?cè)谘杏懻n聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，教師的方法五花八門，學(xué)到的方法都展現(xiàn)了出來(lái)。但是，個(gè)別教師在學(xué)生對(duì)新課一無(wú)所知的情況下新授。這樣，課堂操作就有了一定的阻力。我覺得，無(wú)論怎樣改，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這個(gè)先決條件不可逾越。否則，教學(xué)中用著新方法，但是卻走著老路子。教研結(jié)合，逐步提高教指課堂教學(xué)，研指研討。邊教邊研，教師才能明白自己不足的地方，才能逐步提高，最終創(chuàng)出名字響亮、操作性強(qiáng)的模式。教師在課堂教學(xué)中必然存在一定的問題，我們通過聽評(píng)課的方式，不但可以提高聽課教師，還可以提高授課教師的課堂教學(xué)水平。三、我校在課程改革突現(xiàn)的典型張旭東語(yǔ)文教學(xué)三加一展模式在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師就課本教課本。忽略了語(yǔ)文中很有必要的不可缺少的環(huán)節(jié)的教學(xué)。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持修辭、閱讀、積累的教學(xué)。以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為前提，加入以上三點(diǎn)的教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。三加：①加入修辭。教師在所上課文中選擇有關(guān)修辭的句子，進(jìn)行講解。不但可以提高學(xué)生的寫作水平，而且可以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。②加入閱讀。閱讀是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)標(biāo)志。閱讀不但可以訓(xùn)練學(xué)生的字詞關(guān)和修辭，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的文章理解水平。無(wú)論是學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展還是能力發(fā)展，閱讀教學(xué)都是首當(dāng)其沖的。③加入積累。教學(xué)中，可以每天讓學(xué)生積累名言名句、名詞佳句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力就會(huì)芝麻開花節(jié)節(jié)高。一展：即展示，教師將學(xué)生自己在課前自學(xué)的知識(shí)通過習(xí)題形式展示出來(lái)，達(dá)到未教先掌握。在課堂中加上小組比賽，學(xué)生積極性很高。馬偉強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)二段七步模式第一段：整體感知分四步：①導(dǎo)入。②試讀課文，初步感知內(nèi)容。③出示教學(xué)目標(biāo)，明白任務(wù)。④出示自學(xué)指導(dǎo)。第二段：深化理解分三步：①抓住關(guān)鍵，細(xì)讀課文。②精讀課文，深化提高。③達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢查效果。胡君數(shù)學(xué)教學(xué)2+2模式一是：基礎(chǔ)+技能以自學(xué)為前提，出題解答，總結(jié)討論，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和做題技巧。此段為20分鐘，通過學(xué)生自學(xué)和教師講解，讓學(xué)生掌握做題方法和技巧。二是：拓展+展示通過習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過拔高練習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)中可采用兵教兵方式全面提高。新課程改革匯報(bào)材料學(xué)校：馬峽鎮(zhèn)大嶺小學(xué)匯報(bào)人：張旭東第五篇：基礎(chǔ)課程改革綱要基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)精選30題課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求? 教學(xué)過程的開放性與生成性。服務(wù)。新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互調(diào)控。動(dòng)、共同發(fā)展的過程。反思。新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。合作。新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有哪些差課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀? 異?有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，現(xiàn)學(xué)生是發(fā)展的人。代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)學(xué)生是獨(dú)特的人。行為有著以下明顯的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。單向性與綜合性。課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?專制性與民主性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。統(tǒng)一性和差異性。教師是教育科學(xué)的研究者。承襲性與時(shí)態(tài)性。教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀”?教師上課要完成哪些任務(wù)，應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，但教學(xué)任務(wù)和一般的生產(chǎn)任務(wù)有著很大差異，它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、具體。而且，課堂教學(xué)的進(jìn)程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來(lái)劃分的。在課堂教學(xué)的過程中，教師又可依據(jù)實(shí)際情況、反饋的信息對(duì)教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實(shí)，教師要研究學(xué)生，要對(duì)課堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測(cè)，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒有完成預(yù)定的具體任務(wù)，不值得大驚小怪。長(zhǎng)期以來(lái)，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時(shí)畫上一個(gè)“句號(hào)”。但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭(zhēng)得面紅耳赤、難解難分時(shí)，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時(shí)多了一些“問號(hào)”、“省略號(hào)”、“感嘆號(hào)”。其實(shí)，既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視的。在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在探究中增強(qiáng)探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這種隱性任務(wù)，多是課前沒有也無(wú)法預(yù)料到的，它是一種“生成性”的任務(wù)。在一定意義上說(shuō)，這種隱性任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。這就是在大力推進(jìn)新課程實(shí)施的今天，每一位教師都應(yīng)該確立的“教學(xué)任務(wù)觀”。新課程下如何備課?新課程理念下教師課堂提問要注意些什么?備教材的利用價(jià)值。注意提問的目的。注意提問的功能。備課程資源的開發(fā)。注意提問的內(nèi)容。注意提問的方式備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。因此，為使備學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；備師生問題的生成。二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)備教學(xué)活動(dòng)的開展。方式，讓學(xué)生善問。教師在教學(xué)中如何用好課本中的問題?注重對(duì)新課程中課本問題編排意圖的理解。課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營(yíng)養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(1)教會(huì)學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問題組合而成，這些問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的第1頁(yè)問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì)貫通。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。有機(jī)地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。為什么說(shuō)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)?學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新