【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 知識(shí)的能力。二、講析研討——在合作學(xué)習(xí)中提煉教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上充分地讀、思、寫(xiě)、辯、議，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)有目的地探究課文，展開(kāi)思維，引領(lǐng)學(xué)生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，努力做好知識(shí)的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在疑問(wèn)中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的內(nèi)化感受過(guò)程，學(xué)生每解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的思考過(guò)程。因此，導(dǎo)研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)造”性。彈性不僅表現(xiàn)在課堂提問(wèn)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)上，更表現(xiàn)在留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間上。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，將問(wèn)題的思考引向深入，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的消化吸收，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放出互動(dòng)共進(jìn)的生命之花。如我在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》中更贏說(shuō)的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。因?yàn)檫@段話是課文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽(tīng)到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，細(xì)讀、討論、練說(shuō)、理解，再進(jìn)行前后對(duì)比閱讀。學(xué)生讀懂了課文，也同時(shí)認(rèn)識(shí)了更羸善于觀察，善于分析的特點(diǎn)四、正固訓(xùn)練——在探究學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)問(wèn)題的研究、知識(shí)的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實(shí)踐與思考才是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要依據(jù)，才是教者反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)，因而課堂導(dǎo)練必不可少。課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、反饋學(xué)習(xí)效果的一種方法。在探究訓(xùn)練中它不僅具有幫助學(xué)生聯(lián)系舊知的再現(xiàn)功能，還具有幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較的綜合功能。導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”、“練習(xí)”、“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中穿插微型訓(xùn)練等。如在執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》這一課時(shí)巧妙地利用文中的一句話“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了”，通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演吹風(fēng)車，到課文中“找風(fēng)”，要求學(xué)生用“是風(fēng)，風(fēng)把（）吹得（）”的句式說(shuō)話，達(dá)到了課堂說(shuō)話訓(xùn)練的目的，最重要的是讓學(xué)生充分理解了文中的小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的五、評(píng)結(jié)延伸——在反思評(píng)價(jià)中升華評(píng)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多要素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過(guò)導(dǎo)評(píng)能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識(shí)升華到理性知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)中得以落實(shí)，使教學(xué)更加深入。語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式。課堂導(dǎo)評(píng)的形式可以是課堂評(píng)點(diǎn)、練習(xí)評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)等。值得注意的是，教師的導(dǎo)評(píng)不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計(jì)出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的矛盾沖突中獲得知識(shí)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促提升、以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的目的。按文章順序，由前而后，講讀最后一節(jié)甚至最后一句時(shí)，自然地收尾，交待人和事的最后結(jié)局。如在學(xué)《月光曲》一文的結(jié)尾時(shí)老師提問(wèn)：“他們兄妹聽(tīng)著月光曲沉醉了，他們蘇醒有什么發(fā)現(xiàn)，貝多芬是怎么做的呢？”然后讓學(xué)生用文中最后一段作答：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來(lái)?！边@樣結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生頭腦里留下清晰完整的印象再如教《火燒赤壁》一文時(shí)，我這樣“點(diǎn)睛”：“打完了一仗，總得好好總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果你是周瑜，你怎樣總結(jié)全勝的經(jīng)驗(yàn)？如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)記取那些失敗的教訓(xùn)？哪位愿意當(dāng)周瑜？哪位愿意當(dāng)曹操？”同學(xué)們一聽(tīng)，興趣盎然，“周瑜”、“曹操”紛紛登臺(tái)，從理性的角度總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這樣課結(jié)得生動(dòng)活潑三環(huán)五步教學(xué)法是積極倡導(dǎo)高效課堂的教學(xué)模式與方法，它使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會(huì)在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂(lè)趣，蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能就會(huì)盡情地釋放，學(xué)生的與人交流溝通的能力、合作競(jìng)爭(zhēng)的能力都得到不同程度的提高。第四篇：三環(huán)五步教學(xué)法“三環(huán)五步教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用桃山局中心小學(xué) 高桂芹“三環(huán)五步教學(xué)法”是一種尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)新模式?！叭h(huán)五步”課堂教學(xué)模式的“三環(huán)”，即：創(chuàng)設(shè)情景——師生互動(dòng)——建構(gòu)知識(shí)。“五步”，即：創(chuàng)景導(dǎo)問(wèn)——自學(xué)教材——講析研討——正固訓(xùn)練——評(píng)結(jié)延伸。簡(jiǎn)稱為“問(wèn)、學(xué)、析、練、評(píng)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。那么，怎樣在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“三環(huán)五步”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)工作和本班的實(shí)際情況我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、精心備課，巧妙導(dǎo)入要上好一節(jié)課，首先要認(rèn)真鉆研教材，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時(shí)間，把課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，使不同層次的學(xué)生