【文章內容簡介】 際，學以致用；試題設計新穎，開放性強，鼓勵學生創(chuàng)新。體現(xiàn)了學以致用和當前課改、教改、考改的趨勢。一些試卷提出的問題，正好是中學生現(xiàn)實生活中經常遇到的、需要正確對待和解決的問題。所有試卷的主觀性試題都具有設問開放、答案開放、評價開放的特點。設問開放，學生可以根據自己的理解，結合所學知識從不同角度解決問題，使學生有話可說，充分調動了學生思維的積極性。答案和評價開放，表現(xiàn)為主觀題的答案設置多角度、多層次，沒有固定死板的標準答案，而是充分考慮到學生答題的多樣性，這既是對考生創(chuàng)新思維的鼓勵，又是對學生創(chuàng)新精神的保護。如：語文注重閱讀感悟能力及語言表達能力的考查，有利于提高學生語文素養(yǎng)；數(shù)學注重考查學生的思維能力和知識應用能力，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性；英語注重語言基礎知識和基本技能的考查，突出了語言交際能力和綜合運用能力的檢測；物理注重聯(lián)系實際，考查實踐能力，增加“實驗探究題”，體現(xiàn)了新課程標準的思想；政治淡化了死記硬背的純理論性知識體系，加大了綜合運用能力的考查力度，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的宗旨；歷史注重考查學生的綜合運用，運用間接思維去比較、判斷歷史現(xiàn)象的本質。二、考試成績的對比與分析見附表 七、八、九年級教師教學成績表及片區(qū)成績對照表 從此表可以看出：(1)總體成績呈現(xiàn)“一高兩低，兩個不平衡”。從統(tǒng)計中可以看出，我校教學存在的突出問題表現(xiàn)在優(yōu)生面低，及格率偏低，低分率居高不下。(2)教學方法呆板，本次考試有些學科成績較之以住雖然有所提高，但綜合來看，成績還是不夠理想，這說明我們的教學與目標任務尚有一定差距。教師的教學方法不夠靈活，仍按原來的方法教學，只注重了少數(shù)優(yōu)生的學習，沒有真正關注每一個學生，造成及格率偏低，低分率過大，應引起學校和教師的高度重視。(3)學生“雙基”不牢，綜合運用能力差。通過抽樣試卷分析，一是反映出學生基礎知識不夠牢固，如學生失分嚴重的語文文言文字、詞、句的理解；英語聽力、作文失分嚴重等都說明學生對課文內容不熟悉，基礎知識沒有過關。二是綜合運用能力差。語文閱讀題，反映出學生閱讀技巧不高，學生的整體領悟能力較差，有些學生根本抓不住試題的要求及主要信息，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，更談不上篩選信息，壓縮信息的能力；英語書面表達題兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，有些學生隨意寫單詞，有的直接抄寫試卷上的單詞，有的甚至一字未寫。說明平時教學缺乏訓練，學生只會機械背誦單詞，缺乏語言綜合運用能力。學科、班級、年級之間發(fā)展不平衡。由于學科之間、班級之間的基礎及學生的流動以及師資的差異，有些年級學科與學科之間，班級與班級之間差距較大，對于提高學校總體教學質量和學生的均衡性發(fā)展不利。三、教學成功之處分析：（一）學校的管理工作方面：工作中以質量為中心，加大教學監(jiān)測力度。學校要求各年級教師每學完一單元都要及時進行質量監(jiān)測，監(jiān)測情況要及時上報教導處記錄備案。加強教師學習，努力提高教師素質。一個學校的教學質量如何，關鍵在教師。為了提高我校教師的整體素質，學校定期組織教師進行政治、業(yè)務學習，積極開展各項教研活動，堅持教師基本功訓練，訂購各類教學雜志供教師學習，要求教師多讀書，寫讀書筆記、教學反思，鼓勵教師寫文章投稿發(fā)表。這樣，教師的視野開闊了，教學理念新了，教學方法活了，教學效果實了。注重過程管理，加大常規(guī)管理力度。學校每學期開學初由教務處對各項教學常規(guī)提出明確要求，要求每一位教師嚴格執(zhí)行。每學期，學校除組織期中、期末兩次業(yè)務檢查外。每月抽查部分教師的業(yè)務，并把抽查情況通報全校，把抽查結果記入教師量化管理分中。（二）、教師的教學方面：學科教師肯學習、愛鉆研、善合作，教學理念新，教學方法活，能把新課改的一些教學理念和教學精神運用到自己的教學實踐中，善于激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，學生學習效果好。學科教師工作責任心強、態(tài)度端正、工作認真踏實。教學中能精心備課，用心上課，耐心輔導學生；對學生有愛心，能關愛每一個學生，不歧視、不打罵學生，師生關系融洽，學生愿學、樂學，學習效果較好。教學中既注重教給學生知識、培養(yǎng)能力，又善于做學生的思想工作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生有正確的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。（三）、學生的學習方面：學生從小受到良好的家庭教育，有明確的學習目的，端正的學習態(tài)度，肯學習，愛鉆研，接受能力好，能較快地掌握教師教給的知識。學生在教師的指導下已經初步養(yǎng)成了良好的學習習慣，上課時能專心聽講，認真完成作業(yè)，并能及時復習鞏固所學知識。所在班級班風好、學風正，班級內學習氛圍濃，學生之間相互比學習、賽成績，學習勁頭足，成績突出。四、教學失誤原因分析：（一）學校管理工作方面：學校在教師的思想教育方面的工作做得還不夠。如個別教師思想渙散，工作消極，不負責任，干工作敷衍應付，學校應有重點有針對性的對其進行思想教育，以提高其認識，端正態(tài)度；少數(shù)年齡偏大的教師不求進步，當一天和尚撞一天鐘，不僅帶動年輕教師進步，反而帶來不好的影響。中學教師只要一把：“中一”一晉，就覺得沒有爬頭了，只要我不是倒數(shù)就可以了，學校沒有相關的制度處罰。教學質量的提高不能只依賴畢業(yè)班，必須從起始年級抓起。差生不是一夜之間就形成的，不能等到最后再抓。有好多成績差的學生想在最后一戰(zhàn)中出人頭地，他們雖百般努力，但成績確仍不理想，究其原因，問題出在過程中，基礎的空白，不是一時就能補上的。所以說，抓質量必須從起始年級抓起，必須抓住各個教學階段的教學過程，才能真正抓住質量的脈搏。（二）、教師教學方面：面向少數(shù)學生的精英教育，嚴重阻礙著大面積、區(qū)域性教學質量的提升。絕大部分的班級中，存在著一些“學困生”。對待這些“學困生”的態(tài)度不是幫助他們掃除學習上的障礙，不是對他們傾注更多的關愛，而是歧視他們，冷落他們，甚至驅趕他們，在教學過程中，關注得更多的是優(yōu)生，而眼中根本沒有“學困生”，面向全體學生成為一句空話。課堂教學方法陳舊的滯后狀況，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生的全面發(fā)展，也嚴重影響了教學質量的提高。新課程的實施已進行了好幾年了，但許多教師的課堂教學存在著嚴重的三大弊端：一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動以教師為中心，我怎么“教”，你就怎么“學”，自主、合作、探究式的學習方式全然不顧；二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管教師教得辛苦，但教學的三維目標達成度低，學生的思維鍛煉不夠，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以形成；三是重“灌”不重“導”的強制性。方法上把學生當成“容器”，靠外力把教學內容壓給學生，學生無法愉快輕松地學習。對學生沒有愛心、關心和耐心，不能和學生建立和諧融洽的師生關系，教育方法簡單粗暴，學生有抵觸情緒。課堂效率不高，甚至出現(xiàn)無效課堂。造成課堂效率不高的根本原因，我認為還是我們的老師課前準備不充分，課備的不扎實，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現(xiàn)成的教案，責任心不強，不注意、不重視課堂組織管理。其次是教學方法落后。從平時的聽課看，部分教師理念不新，方法陳舊。具體表現(xiàn)為：灌輸式、注入式教法多，啟發(fā)式、討論式、研究式方法少；教師唱“獨角戲”的多，學生主動參與的少；重視“雙基”訓練,忽視了“三維”目標的培養(yǎng)等。三是教學手段滯后。雖然我們建了多媒體教室，配備安裝了遠程教育，但使用率低。教師還靠過去的“三個一”的模式（一張嘴、一支筆、一本書）來教學，甚至個別英語教師連最起碼的錄音機都沒有用過，造成資源浪費，同時影響了課堂效果。對學生要求不嚴格，不善于做學生的思想工作，班級內沒有形成良好的學習氛圍，學生學習自覺性差，缺乏養(yǎng)成教育，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習效果自然很差。（三）、學生學習方面：部分學生屬留守兒童，缺乏良好的家庭教育，調皮、貪玩、任性，對學習沒有正確的認識，學習目的不明確，態(tài)度不認真。上課不能專心聽講，不能按要求認真完成作業(yè)。學習不踏實，知識掌握得不扎實，對所學知識一知半解，一看就會，一做就錯。沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，做題時不細心，粗心大意，看錯題，抄錯數(shù)造成失分。，家校聯(lián)系渠道不暢通,、今后的建議：學生的學習成績與學生的自身素質、家庭教育、成長環(huán)境和教師的教學方法都有著密不可分的關系。那么，要想提高班級學生的學習成績，我們教師在教學中要做到：學校要以教學工作為中心，強化質量意識，狠抓教學質量。加大教學常規(guī)的管理力度，從各個教學環(huán)節(jié)上對全體教師嚴格要求，從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，從而規(guī)范教師的教學行為，提高教學效果。要切實轉變觀念，正確對待每一位學生，尊重主體，面向全體，不讓一個學生掉隊?；A教育改革的目標是“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展。”廣大教師要進一步轉變觀念，樹立新的人才觀和教學觀，要正確對待每一位學生，特別是“學困生”。要認識到轉化一個“學困生”與培養(yǎng)一個尖子生同等重要，同樣光榮。要樹立“沒有教不好的學生”的觀念，增強教師的責任感和使命感。如果班上有“學困生”，這不是學生自己的責任，而是教師的責任，是教師的工作沒有到位。要從最后一名學生抓起，力爭使每一位學生會學習，愛學習，學有成效。在課堂上要多關照一點“學困生”，做到提問題最多的是“學困生”，訓練最多的是“學困生”，輔導最多的是“學困生”，作業(yè)批改最多的是“學困生”，課余時間談心交流最多的是“學困生”，鼓勵最多的也是“學困生”。只有這樣，才能實現(xiàn)無“差生”的學科，無“差生”的學校，才能大面積提高教學質量。要深化課堂教學改革，向課堂45分鐘要質量。廣大教師要以課改為契機，立足于本校、本班的教學實際，以課堂教學為主陣地，以轉變學習方式為主攻點，以學法指導為突破點，深入持久地開展優(yōu)化課堂教學活動，切實提高單位時間內的效益，向45分鐘要質量。為此必須做到：在課前準備上要做到一堅持：堅持集體備課，集思廣益，優(yōu)化教學預設，既要備得恰如其分，又要備出妙處橫生；在校本教研方面，要做到二研：研究教法、研究學法。在課堂教學上要做到三到位：當堂學——“學”到位、當堂練——“練”到位、當堂清——“清”到位。在教學策略上要做到四抓：從七年級抓起，從最后一名學生抓起，從薄弱學科抓起，從課堂抓起。在教學方法上要做到五變：變老師滿堂教為學生自主學；變注入式為啟發(fā)式；變學生被動接受為主動參與；變單一傳授知識為三維并重；變死記硬背為活學活用。在改變作業(yè)模式上，力求做到六突出：突出實踐性，變“泛泛而談”