【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 維活躍，小腦袋里就經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來(lái)了就是學(xué)會(huì)了思考，在思考中就會(huì)不時(shí)激蕩起智慧的火花，從而使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，讓思維能力得到飛速的發(fā)展。語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿活力的課堂。就讓我們攜起手來(lái)共同置身于母語(yǔ)的土壤中，在寧?kù)o、祥和的情感世界里進(jìn)行一場(chǎng)漫長(zhǎng)的情智之旅吧！第三篇：追問(wèn),讓語(yǔ)文課堂更富情智追問(wèn)，讓語(yǔ)文課堂更富情智 ——兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》有感城關(guān)一中 張海燕兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我深切地感受到：追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離膚淺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的重要策略。追問(wèn)，能使學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生得到情感的豐富、智慧的啟迪、素養(yǎng)的提高和生命的發(fā)展，使語(yǔ)文課堂更富情智。三年前，第一次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我拋出了四個(gè)問(wèn)題：？？？？接到第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生迅速地瀏覽第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“貼五毒”、“貼符”、“喝雄黃酒”、“放黃煙子”、“吃十二紅”和“掛鴨蛋絡(luò)子”等八種風(fēng)俗，遇到遺漏，紛紛舉手補(bǔ)充，場(chǎng)面異常熱鬧。遇到第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，找齊了質(zhì)細(xì)而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”的特點(diǎn)。當(dāng)問(wèn)及作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷時(shí)，學(xué)生除了鴨蛋好吃外，再也擠不出另外的內(nèi)容?；卮鹫Z(yǔ)言的特點(diǎn)時(shí)，答案更是五花八門。我一再催促與灌輸，最后，硬塞給學(xué)生平淡而有味，口語(yǔ)色彩濃厚，有淡淡的幽默的語(yǔ)言特色。整節(jié)課處于兩個(gè)極端，要么是淺表回答的熱熱鬧鬧，要么是停滯狀態(tài)的死氣沉沉，學(xué)生的思維得不到絲毫訓(xùn)練，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。如何改變現(xiàn)狀，實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我進(jìn)行了第二次嘗試。同樣的四個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榍捎米穯?wèn)，使呆板的語(yǔ)文課堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。（一）深入追問(wèn)，激活思維疑問(wèn)與思考是一對(duì)孿生姐妹，“問(wèn)”是“思”的動(dòng)力，“思”是“問(wèn)”的結(jié)果。追問(wèn)，是啟迪智慧的導(dǎo)火線，它能引導(dǎo)學(xué)生在釋疑中主動(dòng)探求知識(shí)，迸發(fā)靈感。如學(xué)生回答八種風(fēng)俗后，我深入地追問(wèn)，（追問(wèn)一）哪些風(fēng)俗詳寫(xiě)，為什么？生：放黃煙子和吃十二紅，因?yàn)檫@兩種風(fēng)俗是“我”家鄉(xiāng)特有的。師：對(duì)于別處沒(méi)有的，別人不熟悉的事物要詳細(xì)介紹。生：掛鴨蛋絡(luò)子，因?yàn)轼喌笆潜疚牡闹攸c(diǎn)。師：文章的重點(diǎn)當(dāng)然要詳寫(xiě)，回答得真棒。好課是問(wèn)出來(lái)的。在教師有意識(shí)的追問(wèn)下，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，不僅遠(yuǎn)離了粗糙的回答，還培養(yǎng)了思維的邏輯性，達(dá)到情理交融的境界。“一石激起千層浪?！比绻颜n堂追問(wèn)比作石子，那么，在它的問(wèn)路下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，快樂(lè)地與文本對(duì)話，引出一朵朵美麗晶瑩的浪花。（二）巧妙追問(wèn)，放飛想象為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我鼓勵(lì)他們刻苦鉆研，標(biāo)新立異，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。和諧的課堂氛圍，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，勇于挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能就會(huì)得到充分地挖掘。在回答鴨蛋的特點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)造性地追問(wèn)：來(lái)到高郵，你會(huì)挑怎樣的鴨蛋吃，（追問(wèn)二）為什么？生：蛋白柔嫩的蛋，它細(xì)膩，不會(huì)發(fā)干、發(fā)粉。生：質(zhì)細(xì)而油多的蛋，它口感好。生：“雙黃蛋”，切開(kāi)后，里面圓圓的兩個(gè)黃，既使人驚奇，又賞心悅目。生：黃是通紅的蛋，富含鈣，有營(yíng)養(yǎng)。（全班大笑）師：質(zhì)細(xì)而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”正是高郵鴨蛋特點(diǎn)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，按作者的吃法，老師請(qǐng)你們吃咸鴨蛋。（學(xué)生們吃得嘖嘖有聲，吃后回味無(wú)窮。我趁機(jī)請(qǐng)他們談?wù)勏跳喌暗淖涛丁＃┱Z(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的想象力。追問(wèn)中，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，思路得到開(kāi)拓，語(yǔ)言得到訓(xùn)練，理解更加準(zhǔn)確。（三）遷移追問(wèn)，拓寬視野由于閱歷的局限，學(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟，多是淺層次的，缺乏深度。教師適時(shí)準(zhǔn)確的追問(wèn)，能幫助學(xué)生拓寬思考的空間，鋪設(shè)思維的跳板，使新舊知識(shí)得以融會(huì)貫通。如果把課堂教學(xué)比作登山的話，追問(wèn)就是學(xué)生攀爬懸崖的繩索。幫助學(xué)生鋪設(shè)繩索，能使學(xué)生走得更快、更穩(wěn)。如作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？生：鴨蛋好吃，所以難忘。生：“曾經(jīng)滄海難為水”，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上！家鄉(xiāng)的鴨蛋是最好的，所以難以忘懷。師：作者引用了古詩(shī)，告訴我們鴨蛋確實(shí)不同凡響。而我們的同學(xué)也不一般，分析透徹，見(jiàn)解獨(dú)特。還有原因嗎？（教室里一片沉寂）師：（追問(wèn)三）這種獨(dú)特的鴨蛋在哪兒呀？ 生：高郵。作者的故鄉(xiāng)。（學(xué)生恍然大悟）生：還有對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情，讓作者久久不能忘懷。師：原來(lái)，作者不止愛(ài)鴨蛋??生齊接：愛(ài)的是家鄉(xiāng)特產(chǎn)，愛(ài)的是家鄉(xiāng)人，愛(ài)的是家鄉(xiāng)，所以難忘。師：原來(lái)咸鴨蛋里面盛著滿滿的情啊，是老人對(duì)兒時(shí)生活的懷想、對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。（追問(wèn)四）如果我們要寫(xiě)一種家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃，你會(huì)寫(xiě)什么？（目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。）多好的情感遷移啊，學(xué)過(guò)這篇課文之后，學(xué)生遇到類似的文章，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)化。如果將“問(wèn)——答”看作是一場(chǎng)攻城戰(zhàn)的話，正面進(jìn)攻難以突破，那么巧用追問(wèn)，就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生思維的方向，有效地利用已有的資源，迂回包圍，從而輕易地登上城樓。（四）適時(shí)追問(wèn)，形成梯度教學(xué)中，教師往往通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考、討論。這些問(wèn)題雖然也考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，但終究還有一些脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，需要學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。問(wèn)題擺出來(lái)了，學(xué)生啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，跳不到果實(shí)的高度，怎么辦？教師可以通過(guò)追問(wèn)，設(shè)計(jì)鋪墊性的臺(tái)階，形成梯度，引領(lǐng)學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，摘取果實(shí)，這時(shí)，往往會(huì)帶來(lái)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。師：本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。生：“白嘴”“空頭”富有鄉(xiāng)土氣息，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色。生：平淡而有味。筷子頭一扎下去，“吱”，紅油冒出來(lái)了，“吱”字，極其形象。師：你真會(huì)選詞，就這么一個(gè)字，繪聲繪色地寫(xiě)出了紅油冒出來(lái)的動(dòng)感與品嘗者的快感。還有其它的特點(diǎn)嗎？（學(xué)生滿臉困惑，無(wú)處著手。）師：（追問(wèn)五）還有一種語(yǔ)言，我們一起來(lái)看一下：所食鴨蛋多矣，“矣”字經(jīng)常會(huì)在哪類文章出現(xiàn)？ 生：文言文。師：對(duì)了，這就是文言詞語(yǔ)啊。作者善于使用口語(yǔ)、方言，使文章通俗易懂；又善于使用文言、古詩(shī)，使文章典雅大氣，達(dá)到雅俗共賞的效果。(學(xué)生恍然大悟)問(wèn)題本身難度大，使學(xué)生覺(jué)得很難把握，適時(shí)的追問(wèn)，可以分解問(wèn)題，降低難度。學(xué)生跳一跳拿不到食物，那就讓學(xué)生跳兩跳、跳三跳，通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，享受成功的喜悅。追問(wèn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、敏銳性，而且對(duì)擺脫課堂的沉默、拯救思維的凝滯有著不容忽視的作用。如果說(shuō)學(xué)生是一支有待點(diǎn)燃的火炬，那么，教師有梯度的追問(wèn)，會(huì)使這支火炬點(diǎn)燃并熊熊燃燒。總之，在教學(xué)過(guò)程中追問(wèn)什么，怎樣追問(wèn)，何時(shí)追問(wèn)，才能靈活有效，使之充分發(fā)揮作用，需要我們不斷地探索實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)追問(wèn)這把鑰匙，進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，獲取豐富的知識(shí)。我們的語(yǔ)文課堂才能增添一縷燦爛的陽(yáng)光，充滿生機(jī)和活力。第四篇：“情智教學(xué)、和諧共生”的語(yǔ)文課堂是這樣煉成的“情智教學(xué)、和諧共生”的語(yǔ)文課堂是這樣煉成的摘 要：“情