重疊問題教學(xué)設(shè)計推薦5篇(編輯修改稿)
2025-11-03 07:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課本第110頁第1題）師：接下來，咱們利用今天所學(xué)的知識解決幾道生活問題。笑笑和淘氣第一站在動物園里認(rèn)識了很多動物，你們瞧！讓學(xué)生回看書本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做在書本上。，滲透有限集思想?！?兩塊面積都是4平方米的正方形塑料布鋪在地上它們遮蓋住地面的面積一定是8平方米嗎？，感受不同集合圖的魅力。，大家集合排隊?！?笑笑從左數(shù)起排第8個，淘氣在同一隊里從右數(shù)起排第6個，他們這隊有10個，問兩人之間有多少人？結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)4個人，笑笑和淘氣不算，他們之間還有2個人?！驹O(shè)計意圖：練習(xí)是目標(biāo)達成的保證，有效的練習(xí)能使課堂更高效。通過選取適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計有趣味、有層次、有針對性的練習(xí)，有意滲透交集、并集等相關(guān)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！克?、課堂回顧，總結(jié)延伸師：這節(jié)課，我們在快樂的春游中，學(xué)到了什么問題？在解決重疊問題時，我們可以借助什么圖形來解決呢？第三篇：重疊問題教學(xué)設(shè)計《重疊問題》教學(xué)設(shè)計沈冬霞教學(xué)目標(biāo)：，能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的重疊問題，突出解決問題策略的多樣性。，使學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)、發(fā)展，體驗重疊問題建模的過程，并初步感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯。，獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：使學(xué)生初步體會集合的有關(guān)思想方法，并能用它來解決實際問題。教學(xué)難點：理解有重復(fù)時，應(yīng)從和中減去重復(fù)部分。教學(xué)過程：一故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們知道現(xiàn)在上什么課嗎？數(shù)學(xué)老師會講故事：理發(fā)師的困擾（課件出示故事）你們知道理發(fā)師為什么納悶？師：哦，怎么只有3個人呢？你們都不納悶嗎？生：不納悶，因為有一個人他既是爸爸也是兒子。師：他說的真好，用了一個非常好的關(guān)聯(lián)詞“既......又......”有同學(xué)可能不明白，我們來動手做一做。二探究集合圈的產(chǎn)生（一）游戲：搶凳子兩個凳子，2個人，人少了，需要增加人。兩個凳子，6個人，人多了，需要減少人（二）游戲：石頭剪刀布后上來4人通過石頭剪刀布，留下一人，淘汰三人。（三）感知總?cè)藬?shù)的矛盾，集合圈產(chǎn)生的需要師：3人參加搶凳子的游戲，4人參加石頭剪刀布的游戲，一共有7人。為什么少了一人？用呼啦圈演示集合圈產(chǎn)生的過程。師：紅圈表示參加猜拳游戲的，藍(lán)圈表示參加搶凳子游戲的。請參加游戲的人到圈里來站一站。學(xué)生在站的過程中，發(fā)現(xiàn)一個人既要在藍(lán)圈又要在紅圈，最后發(fā)現(xiàn)需要把兩個圈重疊一部分。算一算人數(shù)：4+31=6人 師：減去的一人是誰？減去參加兩項活動的學(xué)生，人數(shù)變成5人，理解減去的不是那個人，而是他身上重復(fù)的一個身份，還需要留下一個身份代表他。（四）集合圈的產(chǎn)生師：如何把數(shù)學(xué)信息留在黑板上？畫出集合圈，寫上文字。在集合圈里貼上名字。算一算人數(shù)。兩種方法：3+1+2=6人 4+31=6人三、社會小調(diào)查給爸爸找位置 抽煙的爸爸、喝酒的爸爸師：既不抽煙又不喝酒的爸爸的應(yīng)該在哪里？ 讓學(xué)生對集合的概念更清晰。四課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了什么？這數(shù)學(xué)兩環(huán)能解決我們生活中的問題，你們覺得有趣嗎？教學(xué)反思：《重疊問題》一課是借助學(xué)生熟悉的題材，在游戲活動中滲透集合有關(guān)思想，掌握解決重復(fù)問題的一些基本策略，體驗策略多樣化。教學(xué)重點放在幫助學(xué)生自主建構(gòu)集合思想，理解集合的基本內(nèi)涵，而不僅僅滿足于找到解決問題的策略。教學(xué)過程中設(shè)計“搶椅子”和“猜拳”游戲，要求參加猜和搶的游戲的同學(xué)各自把名字貼到黑板上，并站到相應(yīng)的呼啦圈里。于是矛盾沖突出現(xiàn)了，兩項活動都參加的同學(xué)從這個圈里跑到那個圈里，從那個圈里又跑進這個圈里，來返兩次后，兩個圈都將他套住了，于是“交集”的印象體現(xiàn)了，貼名字的時候?qū)W生自然把兩個名字重合起來，對“重復(fù)幾就減幾”的方法也應(yīng)運而生。學(xué)生在輕松愉悅的活動中經(jīng)歷知識的產(chǎn)生。本課學(xué)生廣泛參與到活動中，教學(xué)氛圍輕松愉快，學(xué)生積極性高，但由于時間的關(guān)系，學(xué)生在課堂上沒有真的運用集合知識解決實際問題，練習(xí)的量不夠，需要練習(xí)課來繼續(xù)鞏固和運用。第四篇：《重疊問題》上交教學(xué)設(shè)計《重疊問題》教學(xué)設(shè)計呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 曹文麗教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角”第104——：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程要使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。《綱要》也提出：要促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”基于以上兩點，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程中，我主要針對三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，選擇生活中容易理解的素材，讓學(xué)生通過觀察、操作、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，初步體會集合思想。教材分析：“重疊
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