【文章內容簡介】 充分尊重學生的主動性和獨立性，接下來，我將結合自己的具體課堂實例淺談一下語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文是人文性非常濃厚的科目，它不同于理科課堂：1加1在數(shù)學領域等于2，但在語文范圍內，相加的結果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我剛上完《愚公移山》（語文版九年級上冊），這是一篇較淺顯的文言文，學生對照課文的注釋，再查查工具書，基本可以翻譯全文，但是對于愚公的形象，學生卻基本不贊同資料書上的意見。作為初中畢業(yè)班的語文老師，面對這種情況很多人往往只給一點點時候“矯正”學生的“錯誤理解”（因為初三生的課堂時間是為中考服務的，更看重記憶性的“更實際的”知識）。當我的學生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家？”、“愚公帶四個人搬土石，一年才往返一次，勞動工具又落后，照此看來，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰又能保證后代會否衰微呢？”??這些問題，參考書上都沒有答案。當時我很高興，因為學生會質疑，肯定是經(jīng)過認真研讀課文后產(chǎn)生的疑問，這種主動性不應該用敷衍的態(tài)度一語帶過，應該在他們質疑的基礎上，鼓勵他們的探究態(tài)度，培養(yǎng)他們繼續(xù)探究下去的興趣，也得令他們充分享受到主動學習帶來的快樂和成就！于是我把問題反“踢”回去：“對呀！那這是為什么呢？愚公難道沒想過搬家嗎？他沒想過不用犧牲幾十代的后輩子孫的幸福嗎？??”這樣一反問，學生就都埋頭在課文中苦苦思索，再經(jīng)過熱烈的討論，終于一起得出一個較能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者說他的祖先一直生活于此，是他家族的發(fā)源地，作為一個家族的大家長，他考慮的更多是保留祖宗流傳下來的東西；“大樹底下好乘涼”是因為有“前人栽樹”，為了后輩子孫，“犧牲”幾代人或十幾代人的幸福再所難免??“鈴鈴鈴”下課鈴很快就響了，原定教學內容并沒有全部講完，但是我覺得同學們得到的知識和能力比我的原定計劃還要多，還要好！第四篇：語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力【摘要】自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的學習方式。自主學習能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學生的學習興趣，教師積極引導，用激勵性語言肯定學生的成績，就能有效地培養(yǎng)學生主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體?！娟P鍵詞】語文；自主學習；主體【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】13263587（2014）06002301《新課程標準》指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！?自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的學習方式。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力呢？一、激發(fā)興趣是調動學生自主學習的重要因素在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。其次，精心設計好“導入語”，課堂教學一開始就要吊起學生的“胃口”。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，引人入勝的導語尤為關鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》一課時，上課伊始，先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。另外，開展一些學習競賽，激發(fā)學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教完《將相和》一課后，開展一個“歷史人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結協(xié)作能力。教《草船借箭》時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。二、教師積極引導是自主學習的關鍵因素興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法?！皩W”―開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時，導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以《太陽》教學為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽的說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點后，設計了一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。改變過去以教師串講為