【正文】 斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。?我們不僅要把發(fā)展學(xué)生獨立思考能力作為學(xué)生神圣權(quán)益加以維護。學(xué)生獨立思考能力要在一定的條件下才能發(fā)展和生效的。比如：應(yīng)有明確的思考目標、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒、必要的思考時間等等。教師應(yīng)發(fā)揚?人梯?和?蠟燭?的精神，悉心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述條件。也就是說，為了學(xué)生能夠更好地獨立思考，教師就要作更多地獨立思考。蘇霍姆斯基說過：?真正地學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國。?顯然，學(xué)校的主要活動形式——課堂教學(xué)乃是訓(xùn)練學(xué)生思考能力的基地。下面我就談一談教師如何在課堂教學(xué)中克服隨意性，力求面向全體，照顧個體，搞好獨立思考的權(quán)益分配。思考往往是從遇到問題（或矛盾沖突）開始的。學(xué)生的思路一般是隨著教師講解和提問線索而轉(zhuǎn)移的，所以在課堂教學(xué)中的?問?和?答?之間是大有文章可作的。一、讓每個學(xué)生都積極?備答?，切忌?一問即答?。有的教師提出問題之后，看到學(xué)生紛紛舉手要求回答的場面感到十分如意，而立即滿懷希望地指名回答。然而，回答的結(jié)果往往不能令人滿意。這是為什么呢？我認為：因為兒童的個性特點，他們的意向從思想準備到實際行動之間相隔的時間很短促，?意?和?行?幾乎是同時出現(xiàn)，缺乏深思熟慮是兒童的特點。他的舉手往往是一種條件反射現(xiàn)象。從他們舉手這一舉動，只能看出他們有爭取回答的積極性，還看不出他們有正確回答的把握性。我們主張，教師每提出一個問題，要面向全體學(xué)生有一定的思考時間，在這段時間里，使每個學(xué)生都沉浸在獨立思考的情境中。從都經(jīng)過思考體驗之后，討論起來才有好的結(jié)果，因為，各自在討論之前，都懷有自己的見解，再聽聽別人的見解，很可能產(chǎn)生認識上的沖突。這個沖突又會激起他們作再度思考（也叫反思），以至最后，把認識都統(tǒng)一到真理上來。從這個意義上來說，?集思?確實是?智慧的搖籃?。二、讓每個學(xué)生都有機會?回答?，切忌?一問搶答?。有的教師在課堂教學(xué)問答活動中，也仿效?搶答?的方式，一個問題發(fā)出，看誰先舉手，就叫誰回答。學(xué)生爭先恐后，按捺不住，未經(jīng)教師許可，就脫口而出，把答案一下子就說出去了。長此以往，將產(chǎn)生回答問題的機會，幾乎都被幾個智力超常的兒童所?壟斷?，形成一支搶答問題的?專業(yè)隊?。而智力中低常的兒童，因為長期輪不到發(fā)言機會，而產(chǎn)生焦急、苦惱、失望等消極心理，學(xué)習(xí)積極性被挫傷，思維受壓抑。天長地久，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯，也就出現(xiàn)了智力水平上的?偏態(tài)分布?。如何力求做到學(xué)生智力程度?常態(tài)分布?呢？這就取決于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。要有意識地支配學(xué)生的發(fā)言，特別要給發(fā)言不主動的學(xué)生提供發(fā)言的機遇。蘇霍姆斯基曾經(jīng)建議：?請您努力去喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧?！_動這種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。?一個問題的發(fā)出，先讓智力較低的學(xué)生回答，答對了給予肯定和表揚，答不完整或有錯誤，讓中等學(xué)生補充或修正，最后還可以讓程度較高的學(xué)生作更高水平的發(fā)言，把對問題的探討不斷引向深入。這樣，不同程度學(xué)生的積極性都得到發(fā)揮。這樣每個學(xué)生的頭腦都不能平靜，人人都可以品嘗到思考的樂趣，分享到思考的效益。三、讓每個學(xué)生都注意?聽答?，切忌?一問齊答?。在日常教學(xué)中，有的教師比較喜歡學(xué)生對自己提出的問題作?異口同聲?的回答。把維持課堂紀律的希望寄托在?異口同聲?的聲浪上。不讓愛講話的學(xué)生有亂講話的空間。那種頻繁?齊答?給教學(xué)帶來不放心，因為：其一、?一問齊答?往往是答緊接著問而來，因此，?齊答?實際上是?答而不齊?（七嘴八舌），給人的感覺是模糊不清的。其二、人人為了趕?齊答?的浪潮，有的為了突出自己的地位還有意的加大聲量。那么這樣的?齊答?對于每個學(xué)生有何實際意義呢？大 家答的對不對呢？教師只能作?求大同存小異?的判定。其三、?齊答?容易被一些?特殊?兒童?鉆空子?，一是不動腦筋的學(xué)生，二是個別調(diào)皮的學(xué)生?混水摸魚?，趁機亂喊亂叫，好不痛快。當然，我們主張的是不要濫用?齊答?，不是一概否定?齊答?。在特定場合，如：教師講到關(guān)鍵性知識時，常這樣說?這個知識是……你們記住了嗎？?學(xué)生異口同聲回答：?記得?！這是必要的，也是自然的。但是，以研討問題、交流思想、領(lǐng)會知識為目的的問題活動，還是一個一個發(fā)言為好。因為個人發(fā)言的背景是安靜的，發(fā)言的內(nèi)容自然屬于師生的注意中心，發(fā)言的效果必然是清晰的。我們都有這樣的體會：在夜深入靜的時候（聽覺背景），時鐘發(fā)條轉(zhuǎn)動的聲音（聽覺中心），多有節(jié)奏而動聽呀（聽覺效果）。四、讓每個學(xué)生都有?再答?的機會，切忌?不了了之?。杜威說過：?真正思考的人，從自己的錯誤中吸取的知識比從自己成就中吸取的知識更多。從某種角度來說，學(xué)生在認識過程中的錯誤，是預(yù)防和治療再認識錯誤的一劑良藥。?蘇霍姆斯基主張：?不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。如果兒童有什么地方做不好，我就對他們說‘你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好，現(xiàn)在還沒有給你打分數(shù)。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學(xué)校來，咱們一起想一想?！?可見，教師對功課不怎么樣的兒童不是信手打個不及格的分數(shù)，也不是消極的不給評分，而是親切地、耐心地、細致地勸導(dǎo)和勉勵學(xué)生，針對不懂的地方，再下一番苦功，力求靠自己的努力得以解決。從而讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，意識到自己的力量。經(jīng)過努力，實在解答不來，再問老師，到那時，師生一起研究解答方案，使教與學(xué)達到恰到好處的結(jié)合。這樣，學(xué)生才真正?進入角色。?托爾斯泰說過：?知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。?語言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)也指出：?教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物?。我們要把這份禮物獻給所有的學(xué)生。第三篇：淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力陳婷首先，讓我們先確定什么叫學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，教師要