【正文】 當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形?！笨梢?，善于傾聽在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。因此要引導(dǎo)學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當(dāng)時(shí)自己的感受。如大家都在討論教師提出“為什么把大自然說(shuō)成‘綠色的課本’”的問(wèn)題，有同學(xué)在講述，小組其他同學(xué)聽了之后要想想，然后用“他認(rèn)為??”“他這樣認(rèn)為的理由是??”等方式概括。其次歸納整理的技巧。如：集中注意的技巧。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，沉默的是大多數(shù)，只是不起眼的“群眾演員”。一個(gè)眼神，一句稱贊，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽得更有針對(duì)性了。講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽清我或者其他同學(xué)在說(shuō)什么，需要傾聽者做出哪些回應(yīng)等等。首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽。而如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認(rèn)真“傾聽”，一知半解，無(wú)知妄說(shuō)，不著邊際，天馬行空，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂，助長(zhǎng)浮躁之風(fēng)，只會(huì)造成行課堂的低效、無(wú)效、負(fù)效之后果。有意識(shí)地架設(shè)“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生“傾聽”的熱情。②“傾聽”文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗(yàn)性的要求。因而，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。一、傾聽文本，入境悟情。課堂是大家的，每一位同學(xué)都有平等的機(jī)會(huì)，如果它只是少數(shù)人的舞臺(tái)，他們?cè)谡n堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達(dá)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而剝奪大多數(shù)同學(xué)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不公平的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是重要的。學(xué)會(huì)傾聽，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“生疑釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個(gè)池。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循?！百|(zhì)疑”―點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。改變過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問(wèn)題在于教師沒(méi)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。我教完《將相和》一課后，開展一個(gè)“歷史人物評(píng)論會(huì)”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣?！?自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我的學(xué)生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家？”、“愚公帶四個(gè)人搬土石，一年才往返一次，勞動(dòng)工具又落后，照此看來(lái)，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰(shuí)又能保證后代會(huì)否衰微呢？”??這些問(wèn)題，參考書上都沒(méi)有答案。第三篇：淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力陳婷首先，讓我們先確定什么叫學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，接下來(lái)，我將結(jié)合自己的具體課堂實(shí)例淺談一下語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生才真正?進(jìn)入角色。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學(xué)校來(lái)，咱們一起想一想。杜威說(shuō)過(guò)：?真正思考的人，從自己的錯(cuò)誤中吸取的知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多。但是，以研討問(wèn)題、交流思想、領(lǐng)會(huì)知識(shí)為目的的問(wèn)題活動(dòng)，還是一個(gè)一個(gè)發(fā)言為好。那么這樣的?齊答?對(duì)于每個(gè)學(xué)生有何實(shí)際意義呢？大 家答的對(duì)不對(duì)呢？教師只能作?求大同存小異?的判定。把維持課堂紀(jì)律的希望寄托在?異口同聲?的聲浪上。這樣，不同程度學(xué)生的積極性都得到發(fā)揮。蘇霍姆斯基曾經(jīng)建議：?請(qǐng)您努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)吧。而智力中低常的兒童，因?yàn)殚L(zhǎng)期輪不到發(fā)言機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生焦急、苦惱、失望等消極心理，學(xué)習(xí)積極性被挫傷，思維受壓抑。二、讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)?回答?，切忌?一問(wèn)搶答?。我們主張，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，要面向全體學(xué)生有一定的思考時(shí)間，在這段時(shí)間里，使每個(gè)學(xué)生都沉浸在獨(dú)立思考的情境中。然而，回答的結(jié)果往往不能令人滿意。思考往往是從遇到問(wèn)題（或矛盾沖突）開始的。也就是說(shuō)，為了學(xué)生能夠更好地獨(dú)立思考，教師就要作更多地獨(dú)立思考。?我們不僅要把發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力作為學(xué)生神圣權(quán)益加以維護(hù)?！币蚨终f(shuō)：”人的全部尊嚴(yán)就在于思想。不過(guò)，老師個(gè)人認(rèn)為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過(guò)好幾回了”.這段話是站在一個(gè)孩子的角度來(lái)寫的，寫出了孩子被責(zé)罵的委屈以及對(duì)大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來(lái)，讓人忍俊不禁。乙：封建教育下的老師也是要批判的。乙：作者在描寫三味書屋的時(shí)候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒(méi)有孔子牌位，我們