【文章內(nèi)容簡介】 展思維，豐富聯(lián)想，開啟心智，而且還可以使學生領悟到人身哲理。如我在講“商鞅變法”一課時，用了“徙木立信”故事導入。故事是：秦孝公任命商鞅為左庶長實行變法，商鞅起草了一個改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下令說：“誰能把這根木頭扛到北門去，就賞十兩黃金?！辈灰粫?，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說：“這根木頭誰都拿得動，哪兒用得著十兩黃金？”還有人說：“這大概是左庶長有心開玩笑吧?！贝蠡飪耗闱莆?，我瞧你，就是沒有一個敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提高到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時候，人群中有一個人跑出來，說：“我來試試?！彼f著，真的把木頭扛到了北們。商鞅立即派人傳出話來，賞給扛木頭的人五十兩黃澄澄的金子，一分也沒少。這件事立即傳了開去，一下子轟動了秦國。老百姓說：“左庶長的命令不含糊?！蓖ㄟ^故事，同學們明白了誠信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的內(nèi)容，由此進入新課的學習。此外還可借助典故，學生學過的詩詞，熟悉的歌謠、歌曲等導入新課。只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，為教學開一個好頭。三、教學手段的多樣化今天的課堂教學手段已經(jīng)不再是一本書，一支粉筆，許多學校已實現(xiàn)了電教化教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。如在《秦朝統(tǒng)一》一課中，我就采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點化解難點。以視頻資料作為新課導入是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生學習歷史的興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。在《秦朝統(tǒng)一》一課中，我選取的是電影《英雄》的片段，視頻資料生動地再現(xiàn)了秦始皇一統(tǒng)天下的霸氣和秦國軍隊的威風場面，接著提問“戰(zhàn)國七雄中，為何秦國最強？”讓學生自由發(fā)言。通過剛才氣氛的渲染，學生情緒活躍，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，也為后面的知識難點作了鋪墊。但是在選取視頻資料時應注意，首先要與本課教學內(nèi)容相關，所選取的視頻應為后面的教學服務，真正起到導入的作用。其次，讓學生帶著問題去看，不然學生看完后一頭霧水，不知所云，就沒有達到教學的目的。最后，選取的視頻資料不宜過長，不然會起到喧賓奪主的效果，學生完全沉浸在視頻中，不利于后面教學的開展。圖片和漫畫故事幫助學生化解難點。貨幣、度量衡和文字的統(tǒng)一是《秦朝統(tǒng)一》這課重點也是難點，對于秦始皇為什么要統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字以及統(tǒng)一的好處，學生很難理解。為幫助學生理解，本課首先讓學生閱讀漫畫故事《孔虛經(jīng)商》讓學生了解貨幣、度量衡和文字的不統(tǒng)一給漫畫中的人物帶來的麻煩，然后引入本課內(nèi)容。接著用圖片展示秦朝的貨幣、度量衡和文字，加深學生的理解和記憶。在沒有多媒體技術輔助教學時，我們應充分利用手中已有的教學資源，去挖掘它所蘊含的價值?，F(xiàn)在我以“原始農(nóng)耕文化的遺存”這一課為例，進行了以下嘗試：首先注重課本中圖片和照片的使用。學生自學本課第一部分：河姆渡人的生產(chǎn)生活情況，然后讓學生結(jié)合課本所給圖片思考：出土的骨耜、碳化稻谷、豬紋陶盆分別能說明什么問題？學生通過觀察豬紋陶盆圖片得出以下結(jié)論：河姆渡人會制造黑陶；開始養(yǎng)豬；家豬由野豬馴化而來，有了裝飾的情趣。從碳化稻谷圖片得出：河姆渡人的主要糧食作物是稻谷；碳化說明河姆渡人已經(jīng)掌握了用火技術。骨耜的用途學生估計能答出的較少，這就給學生留下了疑問，激起他們繼續(xù)探究的欲望。其次，讓學生“動”起來，手腦并用。在本課中讓學生根據(jù)想象畫出河姆渡人干欄式房屋的簡圖并說明這樣設計房屋的好處。一名學生在黑板上畫出了簡圖并作了以下的解釋：這種房屋和當?shù)貧夂驖駸岬沫h(huán)境相適應，穩(wěn)定牢固、通風、防濕性好。通過讓學生繪制干欄式房屋圖，不僅激發(fā)起學生的興趣，同時也有利于充分調(diào)動想象力思維力和動手能力。再次，充分利用與歷史相關的生活實物。在講半坡人時，我找了幾株狗尾巴草，首先讓學生認識我手中的實物，接著，讓學生將其與我們食用的小米聯(lián)系在一起，起初多數(shù)學生感到詫異，但是知識面廣的學生知道谷子由狗尾草馴化而來，接著我再將學生引入教學內(nèi)容。從狗尾巴草到認識粟，從生活中的直觀實物過渡到學生不熟悉的課本內(nèi)容，可以引發(fā)及濃厚的興趣。四、教學方法的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師講，學生學”灌輸式的教學方法已經(jīng)不能適應新課程下的教學。新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學方法，歷史教學中應發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。在《秦的統(tǒng)一》一課中，為化解秦朝建立“中央集權制度”這一難點，就采用了情景教學法，師生共同融入情景模擬當中，首先讓學生充當“臣子”，給“秦王”嬴政取合適稱號，由于氣氛的渲染，學生反應積極，“天皇”、“帝皇”、“天子”“天地皇”“大王”都是學生積極思考的成果，學生在給出稱號后還作了簡短的解釋，既合理又有趣。接著以給秦始皇尋找?guī)褪值钠鯔C下，通過舉行“中央官員招聘會”，讓學生積極競選。競選是初中學生喜愛的形式，可以將歷史形象化、具體化，且對其人格成長有益。學生根據(jù)各自的喜好和才能積極競選，表現(xiàn)非常活躍。有的競選太尉“我喜歡軍事，我懂一些兵法，我能夠帶兵打仗，使我們國家更強大”有的競選丞相“我很聰明，他們都說我賽過諸葛亮，有我在，能為陛下分憂解愁，出謀獻策”還有的競選御史大夫“我很正直，為人剛正不阿，能夠幫您出奸邪，去腐敗”。這一環(huán)節(jié)的設置培養(yǎng)了學生的表達能力，鍛煉了學生的想象思維，同時將整堂課的氣氛推向了高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍當中化解了“中央集權制度”這一難點。辯論法的應用。在講述《法國大革命》中的拿破侖帝國時，學生對拿破侖是英雄還是戰(zhàn)爭狂人爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看拿破侖”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的積極性，為以后的歷史學習打下了堅實的基礎。五、教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會相結(jié)合“以史為鑒”，將本課教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實相結(jié)合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。如在《秦的