【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有渴求與需要，但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自棄，接受知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻不能堅(jiān)持而退縮下來，于是在一環(huán)扣一環(huán)的知識(shí)鏈中出現(xiàn)了斷環(huán)而銜接不上，從而影響了以后的學(xué)習(xí),逐漸由普通生轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。（二）教師的原因數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；c、教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁,好生，后進(jìn)生生不一樣對(duì)待,只重點(diǎn)抓幾個(gè)尖子生,對(duì)后進(jìn)生不聞不問,甚至有的老師把后進(jìn)生生甭管個(gè)大個(gè)小,一律安排到最后面去。差生在班內(nèi)老是受氣者,抬不起頭來,因而破罐破摔。再有就是教師不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征分層次、有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)方法不當(dāng)或教學(xué)缺乏生動(dòng)性與直觀性；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；e、教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。（三）社會(huì)的影響社會(huì)上的貧富懸殊，導(dǎo)致有錢人的孩子誤認(rèn)為自己不用讀書，可以有錢花，不愁吃穿住行，從而產(chǎn)生不思學(xué)習(xí)、怕辛苦的心理，這樣致使他們游手好閑，不思上進(jìn)，得過且過，無聊時(shí)也就只能干些破壞學(xué)校的規(guī)章制度了。而那些貧困家庭的學(xué)生，由于承受不了學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)，再加上社會(huì)上的一些人沒有什么文化，照樣能賺大錢，過的比那些辛苦讀書的大學(xué)畢業(yè)生的日子還好，從而產(chǎn)生的讀書無用論，于是學(xué)習(xí)只求形式，而缺乏主動(dòng)性，不愿努力拼搏，造成學(xué)業(yè)成績(jī)不良，學(xué)習(xí)困難，最終淪為“后進(jìn)生”。還有社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象也是導(dǎo)致“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因，如社會(huì)上的一些人賭博、買六合彩活動(dòng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，導(dǎo)致很多學(xué)生偷偷地模仿這些人的做法，抱著一種“得來全不費(fèi)工夫”的心理，從而放棄學(xué)習(xí)；又如社會(huì)上的以權(quán)謀私、貪污腐敗、揮霍公款等不良現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用不正當(dāng)?shù)氖侄钨嶅X，無需讀書這樣苦，也能賺大錢，導(dǎo)致了學(xué)生信奉“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”的想法。于是學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常在學(xué)校里拉班結(jié)派搞關(guān)系。四、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效方法（一）重情感教育，用愛心感染學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。曾經(jīng)讀了班上同學(xué)的一篇作文，題目為《后進(jìn)生的心聲》，內(nèi)容如下：其實(shí)我很渴望愛、我渴望父愛、母愛，我渴望關(guān)愛，我渴望友愛、我渴望師愛??但我只是一個(gè)卑微的壞學(xué)生。沒有人愿意花時(shí)間浪費(fèi)在我身上，因此，我渴望的愛，是那么遙不可及，沒有人在乎我，我死了，大概也不會(huì)有人關(guān)心吧！誰不想得到愛，誰不想引人注目，但不會(huì)有人愿意理我，因?yàn)槲沂且粋€(gè)壞學(xué)生。我原本不是一個(gè)壞學(xué)生，我也愿意、我也努力在向有陽光的地方生長，但沒有人拉我一把，我還是在沼澤里掙扎，而且越陷越深。我的心在矛盾和痛苦中，因?yàn)榍胺揭褯]有路了。假若一個(gè)好學(xué)生在作業(yè)里畫畫，老師肯定大加贊賞他全面發(fā)展。而我一個(gè)壞學(xué)生在作業(yè)里畫畫，他一定不屑一顧，甚至還會(huì)批評(píng)你說：“有空干嗎不多學(xué)習(xí)？還在這里亂添亂畫。”在老師的冷漠和同學(xué)的淡然中，誰體會(huì)過我此時(shí)的內(nèi)心，只有自己和自己對(duì)白，有誰、誰、誰來幫幫我呢？ 這位學(xué)生說出了自己渴望“愛”的心聲。教師只要真心的付出愛，不僅可以給學(xué)生體會(huì)到溫暖之情，而且很容易使學(xué)生感動(dòng)。正所謂“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其師”。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立信心在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期望，特別是對(duì)后進(jìn)生，讓他們受到與優(yōu)生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)保證讓后進(jìn)生每一節(jié)課或個(gè)別輔導(dǎo)之時(shí)，都能學(xué)有所得。其次明確交代教學(xué)活動(dòng)的目的，讓后進(jìn)生在目標(biāo)明確的小步子中前進(jìn)。這樣既易于達(dá)到目標(biāo)，又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。此外，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。后進(jìn)生再差，也會(huì)有自己的進(jìn)步，只是我們常常著眼于差，用非后進(jìn)生的水平去衡量他們，所以老覺得無進(jìn)步可言。讓他們堅(jiān)定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進(jìn)步，顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和取得理想的學(xué)習(xí)效果。（三）化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變和幫助后進(jìn)生是一項(xiàng)長期艱巨的工作，非一朝一夕，一時(shí)一事即可完成，作為教師應(yīng)不斷地研究和探討，力求以更好的方法來幫助和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，為中國素質(zhì)教育和健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量?？傊?，從事教師這個(gè)行業(yè)，我們就要做好教書育人這份工作，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化一名“差生”比培養(yǎng)一群“優(yōu)等生”更有意義。學(xué)校里存在幾位所謂的“差生”是正常的，這可能就是對(duì)老師的考驗(yàn)。但是只要我們教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感