【正文】 個(gè)學(xué)生的能力都能得到培養(yǎng), 智力得到發(fā)展。處處為他們著想, 樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)積極性, 使他們學(xué)得主動(dòng)。因而我從樹(shù)立后進(jìn)生的學(xué)好數(shù)學(xué)的信心做起。由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性和自信心，死讀死記不求甚解，久而久之，先是厭惡，后是干脆放棄不學(xué)，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，阻礙了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步。一、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二、通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，形象的手勢(shì)，靈活多樣的教學(xué)方法和手段啟發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生情感和諧，從而培養(yǎng)后進(jìn)生的熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，提高解題能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易失度，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)。在考試前應(yīng)對(duì)后進(jìn)生提出明確、具體的要求，對(duì)他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也取得高分的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)差，在班級(jí)中常因“自慚形穢”的內(nèi)心體驗(yàn)和同學(xué)的嘲弄、指責(zé)而易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)感，這大大降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并直接影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)步?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定要進(jìn)行的面面俱到，才能使后進(jìn)生的成績(jī)有所提高，因此，教師必須以友好的態(tài)度與后進(jìn)生形成良好的師生關(guān)系，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能有所提高。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。這也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)上的差生。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無(wú)所事事。不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理。不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，對(duì)考試缺乏信心，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。這些學(xué)生雖然曾經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)也有渴求與需要，但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自棄，接受知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻不能堅(jiān)持而退縮下來(lái)，于是在一環(huán)扣一環(huán)的知識(shí)鏈中出現(xiàn)了斷環(huán)而銜接不上，從而影響了以后的學(xué)習(xí),逐漸由普通生轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。差生在班內(nèi)老是受氣者,抬不起頭來(lái),因而破罐破摔。還有社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象也是導(dǎo)致“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因，如社會(huì)上的一些人賭博、買(mǎi)六合彩活動(dòng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，導(dǎo)致很多學(xué)生偷偷地模仿這些人的做法，抱著一種“得來(lái)全不費(fèi)工夫”的心理，從而放棄學(xué)習(xí)；又如社會(huì)上的以權(quán)謀私、貪污腐敗、揮霍公款等不良現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用不正當(dāng)?shù)氖侄钨嶅X(qián)，無(wú)需讀書(shū)這樣苦，也能賺大錢(qián)，導(dǎo)致了學(xué)生信奉“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”的想法。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛(ài)。沒(méi)有人愿意花時(shí)間浪費(fèi)在我身上，因此，我渴望的愛(ài)，是那么遙不可及，沒(méi)有人在乎我，我死了，大概也不會(huì)有人關(guān)心吧！誰(shuí)不想得到愛(ài)，誰(shuí)不想引人注目，但不會(huì)有人愿意理我，因?yàn)槲沂且粋€(gè)壞學(xué)生。而我一個(gè)壞學(xué)生在作業(yè)里畫(huà)畫(huà)，他一定不屑一顧，甚至還會(huì)批評(píng)你說(shuō)：“有空干嗎不多學(xué)習(xí)？還在這里亂添亂畫(huà)。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立信心在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期望，特別是對(duì)后進(jìn)生，讓他們受到與優(yōu)生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。此外，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。但是只要我們教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術(shù)，并把有關(guān)教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中，一定能收到良好的教育效果。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分學(xué)困生都是后天形成的。對(duì)于這邊讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，差異還是比較大的。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。古人云：給人以魚(yú)，不如授人以漁。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。俗話說(shuō)：溫故而知新。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。家庭教育，重視不足。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。注重情感教育。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意對(duì)學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力，這是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)上問(wèn)題的關(guān)鍵。要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。(3)復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的吸收和記憶，我注重對(duì)學(xué)困生聽(tīng)課的反饋，并及時(shí)掌握當(dāng)堂的情況。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上的自卑意識(shí)，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。