【正文】 養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的主要原因就是沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如：在講一元一次不等式怎樣取解集體時(shí)，我總結(jié)為：兩大取大，兩小取小，一大一小看數(shù)軸。教師在布置練習(xí)、作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成所布置的練習(xí)、作業(yè)。過(guò)去我們對(duì)待后進(jìn)的生的態(tài)度往往是不理不采，漠不關(guān)心，甚至經(jīng)常用一些諷刺、挖苦、鄙視的話語(yǔ)來(lái)對(duì)待，師生之間好比是冤家。在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，無(wú)論回答得對(duì)與錯(cuò)都不要批評(píng)學(xué)生，而是要找出他們的閃光點(diǎn)，然后表?yè)P(yáng)他們。作為一線的教師，我們一定會(huì)肩負(fù)起這一重大的歷史使命，教育好一代又一代的新人。不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)思考，不主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。在這樣的教學(xué)氛圍中，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越反感，就出現(xiàn)了學(xué)生公然和老師相抵觸，甚至發(fā)展到仇視的地步，結(jié)果是中等的學(xué)生變?yōu)榱瞬钌?，差生變?yōu)榱烁钌?。使用的依然是一?jié)課都是以教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后布置作業(yè)，再后來(lái)就是批閱，還是那種傳統(tǒng)的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的說(shuō)教式教學(xué)方法。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上的一些小活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)“填鴨式”教學(xué)最大特點(diǎn)是讓學(xué)生閉嘴，事實(shí)上單憑口耳傳授獲取信息只是淺表的，學(xué)生是不會(huì)感興趣的。但是，是否一定需要六個(gè)條件呢?條件能否盡可能少嗎? 按照三角形“邊、角” 元素進(jìn)行分類,師生共同動(dòng)手完成以下內(nèi)容:對(duì)只給一個(gè)條件畫(huà)三角形，畫(huà)出的三角形一定全等嗎？ 一個(gè)條件:一角，一邊，想一想，畫(huà)一畫(huà)：兩個(gè)條件:兩角。（2）三角形的兩條邊分別是：4cm，6cm（3）三角形的一個(gè)角為 30，一條邊為3cm 剪一剪：把所畫(huà)的三角形分別剪下來(lái)。三邊。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體，可使學(xué)生手、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕教師煩瑣的勞動(dòng)。讓學(xué)生感受到生活中有那么多有對(duì)稱美感的東西，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來(lái)。又如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中總結(jié)一些好記憶的順口溜來(lái)幫助他們記憶。在提問(wèn)題時(shí)，我時(shí)常設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，如：對(duì)于同類項(xiàng)的合并，許多學(xué)生經(jīng)常把X+Y=XY，這時(shí)教師就可以提出：（一只鵪鶉）+（一頭豬）=？難道等于一頭鶉豬嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生感到有趣，才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。四、多加激勵(lì)，促其轉(zhuǎn)化俗話說(shuō)，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，可見(jiàn)人人都愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)的話，特別是那些后進(jìn)生，我們更需要用一些好聽(tīng)的話，贊美的話來(lái)鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)。然而，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是我們農(nóng)村中小學(xué)教師前所未有的困難挑戰(zhàn)，這是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)、家庭和學(xué)校的一項(xiàng)重大難題。出現(xiàn)后進(jìn)生的原因是多方面的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要教師了解分析學(xué)生實(shí)際，對(duì)癥下藥，因材施教。出現(xiàn)后進(jìn)生的成因是多方面的，有的是家庭因素，有的是社會(huì)影響，還有的是智力方面缺陷，有先天造成的，也有后天形成的，我們要把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作一項(xiàng)重要的教育工作來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。課堂上缺乏解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心，解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抱著自己反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試，不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。學(xué)生的天性是善良、淳樸、勤懇的，之所以出現(xiàn)后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生的意志力薄弱，自制力差，從而厭學(xué)，怕學(xué)，最終不肯學(xué)，久而久之，紀(jì)律也變得松懈散漫。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。因此老師要善于用敏銳的眼光捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，都應(yīng)用賞識(shí)的目光和態(tài)度及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，讓他們看到自己并不是一無(wú)是處，而是有自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，從而積累學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，迎難而上追求進(jìn)步。降低要求，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心按照因材施教理念，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，為他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能千篇一律，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能操之過(guò)急，給他們制定的目標(biāo)應(yīng)該相對(duì)低一些，要有意識(shí)地給他們出一些較簡(jiǎn)易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們體味到會(huì)解答問(wèn)題的喜悅，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好知識(shí)，認(rèn)識(shí)到只要付出努力就能獲得成功，逐步消除他們心中“自己差人一等”的陰影。同時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，共同展開(kāi)有的放矢的教育轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略造成學(xué)生厭學(xué)的原因有很多：諸如家庭、教師、社會(huì)、學(xué)生自身等等。后進(jìn)學(xué)生有多方面的需要，其中最迫切的是愛(ài)的需要、信任的需要，他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)中了解到教師對(duì)他們的期望。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可以使有些后進(jìn)生通過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作。【參考文獻(xiàn)】[1]，潤(rùn)物無(wú)聲――談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].文教資料，2009年30期[2][J].小學(xué)教學(xué)參考，2008年27期[3][J].科教文匯（下旬刊），2009年08期[4][J].考試周刊，2009年51期第五篇：農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化文章摘要：在農(nóng)村的中學(xué)初中生源普遍較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生比例較大。因此在教育教學(xué)中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，家長(zhǎng)多數(shù)都是文盲，不懂得知識(shí)的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(zhǎng)教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會(huì)寫(xiě)字就行了”，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。（1）、熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多運(yùn)用幽默話語(yǔ)，不要為了教學(xué)而去教學(xué)，那樣反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于教學(xué)的實(shí)施；所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要與學(xué)生融為一體，采用幽默教學(xué)的方式，既使學(xué)生收獲知識(shí)，又使學(xué)生通過(guò)老師而愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，增加了教學(xué)的成效。我們通常所說(shuō)的知識(shí)，要么是monly accepted rules，要么是對(duì)世界的一種認(rèn)知方式，要么是解決問(wèn)題的方法。解決這種問(wèn)題沒(méi)有g(shù)eneral 的方法，需要相當(dāng)強(qiáng)的創(chuàng)造力。我認(rèn)為改造社會(huì)必須通過(guò)教育手段走漸進(jìn)式的改良道路。在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立一個(gè)“烏托邦”，在這個(gè)“烏托邦”里面只保留社會(huì)的光明面，摒棄全部陰暗面；同時(shí)讓孩子們略微了解陰暗面的存在性，能夠見(jiàn)之不驚。言及本開(kāi)始，“數(shù)學(xué)教育”將歸類于一級(jí)學(xué)科“數(shù)學(xué)”下面的二級(jí)學(xué)科。文章中談到的學(xué)科分類問(wèn)題，確實(shí)很重要，幾個(gè)小小的字詞位置，如方運(yùn)加老師的觀點(diǎn)，確實(shí)就能影響到一個(gè)學(xué)科的發(fā)展前途?，F(xiàn)有的插入式，不管是把“數(shù)學(xué)教育”插入到數(shù)學(xué)中，還是以前那種，將“數(shù)學(xué)教育”插入到教育類中，似乎都有缺陷。附言：其實(shí)，不管“數(shù)學(xué)教育”歸于數(shù)學(xué)還是教育，前途都不樂(lè)觀。這么不作為的數(shù)學(xué)界，將“數(shù)學(xué)教育”歸于他們，又有何用。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。我們農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品。從學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，以所教的新內(nèi)容的基本作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差