【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 得愉快、輕松，學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日日濃厚，大大提高了課堂聽(tīng)課效率掌握的知識(shí)更豐富，綜合素質(zhì)也得到了提高。六、小班化教學(xué)有利于教師實(shí)行分層教學(xué)尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。正像高爾基所說(shuō)：“世界上最好的職位是做一個(gè)人?！毙“嗷虒W(xué)，使教師在班級(jí)人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)中，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組教學(xué)是小班化分層教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時(shí)，我們把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以?xún)?yōu)帶差、以?xún)?yōu)助差，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生積極參與進(jìn)課堂?？傊?，小班化教學(xué)確實(shí)關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，的確體現(xiàn)了“因材施教”本質(zhì)。突出學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮、快樂(lè)、收獲與成功，從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮潛能，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。這就是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到我追求的最終育人目標(biāo)。小班化英語(yǔ)課堂是師生都愿意參與的課堂，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，教師也教得富有激情。我已初嘗甜頭，切實(shí)感受到小班化英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)教師的聰明才智，讓老師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感。第四篇：小班化相關(guān)論文社會(huì)隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會(huì)文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時(shí)代的節(jié)拍?現(xiàn)實(shí)的事實(shí)不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級(jí)規(guī)模過(guò)大就是其中之一。過(guò)大的班級(jí)規(guī)模導(dǎo)致教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。正是在這種情況下，人們開(kāi)始探索縮減班級(jí)規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教學(xué)的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功?？梢哉f(shuō)，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。“小班化教育”的由來(lái)近年來(lái)，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣、上海、天津等地區(qū)為提高教育質(zhì)量，紛紛推行小班化教育。資料表明發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)班額平均人數(shù)為：美國(guó)24人、加拿大20人、日本30人、德國(guó)23人、法國(guó)23人、荷蘭25人等，顯示出小班化教育是發(fā)達(dá)國(guó)家都十分推崇的教學(xué)模式。在美國(guó)，政府將縮小班級(jí)規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)每班18個(gè)學(xué)生的班級(jí)規(guī)模。小學(xué)教育已從過(guò)去的數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，小班化教育在成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)。推行“小班化”教學(xué)的原因“小班化”是發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。一方面，它能發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，又能兼顧個(gè)別教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而可以大幅度地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。從管理的角度來(lái)看，與成人相比，小學(xué)生自制力比較弱，課堂教學(xué)相對(duì)難以組織?！靶“嗷北阌诮處熯M(jìn)行課堂調(diào)控，使教師能夠?qū)⒅饕τ糜诮虒W(xué)而非管理，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量；從德育的角度來(lái)看，“小班化”便于教師及時(shí)了解學(xué)生的變化，從而防微杜漸，防患于未然；從教學(xué)的角度來(lái)看，“小班化”便于教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展?！靶“嗷逃备拍畹膬?nèi)涵小班。指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。按當(dāng)代發(fā)達(dá)教育小班配置和我國(guó)具體情況，一般認(rèn)為班級(jí)學(xué)額數(shù)以2030人左右為宜。小班教育。指在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)的組織形式。它有兩大優(yōu)勢(shì)：學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生活動(dòng)空間大的優(yōu)勢(shì)。小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過(guò)程。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化——因材施教的適性教學(xué)；多元化——豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化——重視學(xué)生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個(gè)學(xué)生”?！靶“嗷逃薄诵曰慕逃欣趯?shí)施素質(zhì)教育——“人”的全面發(fā)展受教育主體是活生生的人，他們有血、有肉，有思想、有感情，他們又是各有差異、各不相同的。全面實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)人才的需要，他關(guān)注學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)教育的個(gè)別化和個(gè)性化。而“小班化教育”符合素質(zhì)教育的特征，這是“小班化教育”的特點(diǎn)決定的?！靶“嗷逃睆男问缴峡矗怀觥耙恍?、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學(xué)生少、學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)多。因此，“小班化教育”更具有針對(duì)性，更具體化，體現(xiàn)了教育的個(gè)別化和個(gè)性化；體現(xiàn)了教育的直接性、開(kāi)放性、交互性、合作性和技術(shù)性。由此我們可以看出，如果“小班化教育”得以實(shí)施，則素質(zhì)教育就能得到真正的全面落實(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——“人”的能力提高我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，新教材的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的實(shí)際。小班化保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來(lái)的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。由于小班化在教學(xué)時(shí)間和空間上的變化，以及隨之而來(lái)的教育設(shè)計(jì)和教育方式方法的變化。小班化教育帶來(lái)的對(duì)個(gè)體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以“人”為本，這為傳統(tǒng)班級(jí)授課制注入了新的活力。有利于充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體——關(guān)注每一個(gè)“人” 小班化教育實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合學(xué)生心靈，是一種人性化的教育。小班化教學(xué)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的需求機(jī)會(huì)。培養(yǎng)他們的交際的信心和膽量。他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，教師從學(xué)生差