【文章內容簡介】 子布，獲勝者才可以回答問題，要求石頭剪子布需用英語來說：“stone,scissors and cloth”引起他們濃厚的興趣。這時我往往注意觀察學困生們的表情，我發(fā)現(xiàn)他們和其他同學一樣，已經(jīng)全身心地投入到這個比賽當中，單詞念得比平常標準多了，響亮多了。小組競賽這個教學環(huán)節(jié)并不是每堂課都能用的到，我發(fā)現(xiàn)在上語法課或是試卷講解時，學困生又恢復了老樣子，覺得枯燥無味，而且注意力很難集中。針對這種情況，我在班上建立了一種激勵性評價制度，為每位同學制作一個激勵性評價制度，每取得一個進步，老師獎勵一個“學分幣”，同學們把它稱為“學分幣制”。使學生獲得成就感。這個機制實行后，很多上課不愛開口的同學，上語法課和試卷講解課要打瞌睡的同學，比原來認真多了，積極性高了很多，而且總是希望能聽到或看到老師犯的錯誤。（3）讓學困生學會學習。古語說“授人以魚，不如授人以漁?！?。很多學困生沒有形成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬于初級階段，對一些單音節(jié)詞的讀音規(guī)則都不知道如何掌握。因此，開學之初，我系統(tǒng)地從音標教起，并進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們通過記憶字母組合和辨認音節(jié)類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以達到長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般現(xiàn)在時沒有掌握好，那么要求他這個時間段重點搞清楚這個語法點；有的同學是混淆一般疑問句和wh疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在老師的課堂講解之后，經(jīng)過自己的理解，反饋給老師，這道題錯在哪？為什么錯誤？實現(xiàn)了一個小目標，再制定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的快樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。因此，我認為學困生并不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強他們的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫助。對他們的點滴進步給予及時的肯定和表揚，把他們的 教育工作真正做到心坎里，培養(yǎng)起他們的學習興趣。培養(yǎng)了一位學生的學習興趣，就很有可能培養(yǎng)了一位未來的棟梁之材。第三篇：新課程理念下的初中英語課堂新課程理念下的初中英語課堂當前，初中新課程改革正在全面、深入推進。新課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環(huán)節(jié)是改革課堂教學，改革課堂教學就要求教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的備課方式，創(chuàng)新備課理念，因為備好課是上好課的前提。新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法都與舊課程有很大的不同。在教學目標上，從“一維”目標轉變?yōu)椤叭S”目標；在教學內容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識轉變到密切聯(lián)系學生的生活和社會實際；在教學過程上，從發(fā)揮教師一個積極性轉變?yōu)榘l(fā)揮師生兩個積極性；在教學方法上，要擴展啟發(fā)式教學的內涵，從注重啟發(fā)學生的思維轉變到既啟發(fā)學生的思維，又培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，同時探索新的教學方式。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語教師要積極探索新的備課模式，實施正確的備課策略。1在教學目標的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學目標在舊課程下，英語教師在備課時，強調“知識與能力”目標。但是，忽視“情感態(tài)度與價值觀”目標和“過程與方法”目標。在新課程下，英語教師在備課時，不但要確定“知識與能力”目標，掌握每一單元的知識結構、知識之間的內在聯(lián)系、教學重點、難點，明確某一知識點的“一會”、“二會”或“三會”、“四會”的要求，以及培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力。還要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度價值觀，使他們“形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?[]為實現(xiàn)這一目標，教師要運用多種教學手段，如備課時設計栩栩如生 的簡筆畫；思想性強、悅耳動聽的音樂或英文歌曲、具有形象性、啟發(fā)性、導向性的多媒體課件等，以激發(fā)學生的情意因素和進行思想教育。例如，備初一英語“Fashion Show”時，教師設計了我國不同年代時裝的課件，激發(fā)學生的興趣，也使他們體會到改革開放提高了人民的生活水平。同時，要注重“過程與方法”目標。認知心理學認為，學習者對知識的理解不能簡單通過傳授來獲得，還要靠自身的“內化”作用，即靠學習者自身的體驗。為實現(xiàn)這一目標，備課時可設計師生互動的環(huán)節(jié)，使學生“了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習?！?[]設計師生互動環(huán)節(jié)的方法很多，例如組織學生課堂討論、小組辯論、競賽、做游戲、教師提問等。其中教師提問是師生互動最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時要精心設計問題，使提問具有藝術性，以增強有效性。例如，講授初二英語“How often do you exercise?”時，教師設計了如下問題：“What do you usually do on weekends?How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…?Do you think you have ahealthy lifestyle?Why or Why not?”經(jīng)過層層深入的提問，使學生逐步學會并掌握了頻率副詞的用法。增強提問的藝術性，一是選準時機，在教學重點、難點、新舊知識銜接處或糾正學生偏差、啟發(fā)學生深入思考時提問；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。2在教學過程的設計上，積極發(fā)揮學生的主體作用，從注重教師的教轉變到發(fā)揮師生兩個積極性在舊課程下，由于注重單一的“雙基教學”的教學目標，英語教師在備課時，對教學過程的設計，更多考慮的是發(fā)揮教師的主導作用，注重教師的施教活動，較少思考讓學生參與教學活動，忽視學生的主觀能動性。在新課程下，為全面實現(xiàn)教學目標，要求發(fā)揮師生兩個積極性。建構主義認為，學習是學習者從已有的知識結構出發(fā)，通過與外界的信息交流，主動建構新的知識結構的過程。這一理論強調學生與外界信息交流的重要性。可見，教學中師生之間要積極開展各種形式的信息交流和相互合作活動。為此，備課時對教學過程的設計，除注重教師的施教活動，還要強調學生的主體作用，讓學生積極參與教學活動，師生合作完成教學任務。目前中學英語教學中采用的案例教學、探究性教學等都是發(fā)揮師生兩個積極性的有效的教學模式。案例教學是運用案例開展教學活動。搞好案例教學的關鍵是備課中精心設計教學案例。例如，進行“How do you get to s