【文章內(nèi)容簡介】 靈活機動，有助于發(fā)揮學生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。查一查——為了實現(xiàn)預定的教學目標，教師要根據(jù)教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業(yè)。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象力。演一演——對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學生的興趣。如在學習《養(yǎng)花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。讀一讀——為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華?？家豢肌獮橥瑢W設計作業(yè)或做同學為自己設計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導學生針對課內(nèi)詞語這一專項練習進行作業(yè)設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。另外，每逢節(jié)假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。多元作業(yè)，自主探究不可否認，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個層次，讓學生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如我在教學《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學生要求略微降低，三類學生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學生對作業(yè)的自主設計上。在預習新課或一課學完后，我讓學生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設計作業(yè)，以促進個體學習目標達成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設計最科學、最新穎。自主設計作業(yè)培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進學生最大限度地發(fā)展語文能力。小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學完《霧凇》一文，可引導學生自己確定研究課題：我們揚州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學習《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關部門，寫出調(diào)查報告，為保護生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學生不僅熟悉了環(huán)境保護的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學習過程中，教師充分信任學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學習語文的真諦所在。開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學生找活水陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程。”“社會即學校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學生視野也不會開闊，思維也是單一的。在教學中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導學生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學會感恩；教師節(jié)，鼓勵學生自己制作小制作，獻給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學生義務勞動，體會助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學生查查各地過春節(jié)的風俗習慣與春聯(lián)，感受祖國節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵學生多讀書多看報關心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設計與學生的實際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，不但使學生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學會怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，我們在設計作業(yè)時，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發(fā)展。自主型作業(yè)，給學生選擇的機會。這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。操作型作業(yè)，給學生實踐的機會。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會。這一類型的作業(yè)是讓學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。生活型作業(yè)，給學生體驗的機會?！罢Z文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設計與社會生活相聯(lián)系，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??有